推行“生活化”品德教學，提高課堂教學效率

林秋玉

著名教育家陶行知先生曾說過，“生活即教育，社會即學校”，杜威也說“教育即生活”，由此可見，教育要緊密聯系學生的生活。《小學品德與生活課程標準》明確指出：思想品德教育的內容和形式必須貼進兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。學生思想品德的形成和發展源于生活，主要是他們對生活的體驗和感悟，學校的教學內容和形式只有貼近學生的生活、反映學生的需要，才能成為有效的教學。因此，品德教學必須走進學生的生活，教師須用真實的事例輔以真摯的情感去撥動學生的心弦，讓他們帶著自己的感悟去發現生活。筆者認為，只有將教學與日常生活相結合，課堂教學才會更加精彩，品德教學才能真正有實效。為此，在教學中，筆者進行了以下三方面的探究。

一、感知，激發學生探究生活的興趣

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”著名教育家陶行知也認為，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。因此，品德課堂要求教師創設貼近學生實際的生活情境，營造有利于展開教學內容和引發師生情感交流的課堂環境。教師要根據教學內容和不同年級學生的特點設計出不同的生活情境，引起學生產生情感共鳴，從而激發他們探究新知的欲望。

例如，在教學“‘多與‘少的認識”一課時，教師提問：是什么原因讓我們國家的資源既“多”又“少”呢？由于學生在生活中常常遇到“多”與“少”的問題，因此很容易理解這兩個概念，他們很快就能開展討論。經過小組討論和教師的引導，學生知道了我國的資源總量雖居世界前列，但由于我國人口較多，人均資源占有量卻很少，世界排名也比較靠后，這就是既“多”又“少”的原因。這時，教師追問：要解決“多”與“少”的問題，你們有什么好的建議？學生又自然而然地進入到討論狀態。學生在小組交流時各抒己見：要實行“計劃生育”，控制人口；從每個人做起，從身邊小事做起，愛護環境、保護資源、節約資源；需要不斷開發新能源等。可見，創設學生熟悉的生活情境，提出與生活相關的問題，有助于提升學生的興趣。

二、悟理，培養學生觀察生活的習慣

由于學生品德的養成源于生活，源于他們對生活的體驗和感悟，因此，在品德課中須貫穿始終的一條主線就是學生的生活，課程內容要圍繞學生的日常生活來組織安排，讓他們學習與生活有關的常識，感受生活的美好，遵守社會規范，提高應對生活問題的能力。《小學品德與生活課程標準》在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，因此，在品德教學中，教師應立足學生的生活實際，讓他們能在學習中獲得生活的體驗，使課堂教學真正具有實效性和針對性，促進道德品質的養成。由于小學生的年齡較小，他們對生活的觀察容易忽視細節，而生活細節正是道德教育展開的“生長點”，因此在課堂教學中，教師要注意逐步培養學生觀察生活的能力，并不斷豐富他們觀察生活的視角。

例如在教學二年級“太陽光的利用”一課時，教師引導學生交流“太陽光在生活中的用途”，要求學生聯系生活實際并回答。學生剛開始的回答只停留在“曬衣服、曬被子”的基礎層面，然后教師進行點撥：除了曬生活用品外，還可以曬什么？請聯系生活說說。學生的思路一下子打開了：曬菜干、曬魚干、曬稻谷、曬皮膚……通過這樣的交流，學生的觀察角度開闊了，教師順勢引導他們從生活細節再展開觀察：太陽光在生活中還發揮了哪些作用。經過教師的引導，學生了解了太陽光在醫學方面、科技方面的用途，并實現了認知的遷移，從而逐步培養他們認真觀察生活的習慣。

三、習得，引導學生參與生活體驗

《小學品德與生活課程標準》把品德課程定義為一門活動型的綜合課程，是通過引導學生獲得直接經驗和間接體驗，內化感知，養成良好的道德修養和個性品質，獲得社會性發展的課程。小學生的世界具有直觀性和本真性，能為道德學習提供真實、具體、可感、可觸的內容和情境，品德教育只有從生活實際出發，讓學生在熟悉的生活環境中親歷親為，才能真正啟發他們的思維，才能引發他們真實的體驗和感悟，才能讓品德課堂變成靈動的課堂，才能培養出良好的品德。因此，創設體驗情境能夠引導學生參與體驗，引起情感上的共鳴，從而達到“情理交融”“遷情入化”的教學效果。

例如在教學六年級上冊“從一粒米說起”一課時，教師引導學生展開交流：在生活中，有哪些浪費資源的現象。學生紛紛回答：洗手時水龍頭總愛開至最大，上廁所經常忘記關閉沖水的開關，飲水機旁有學生玩打水仗游戲，午餐時垃圾桶里總是堆積著大量吃剩的飯菜，有的班級下課忘記關燈……教師繼續引導：如何改變這些現象，然后引導學生四人一組展開合作探究。經過學生的研究和教師的總結，全班學生圍繞“節約資源人人有責”展開主題設計活動，交流浪費資源的現象，探尋導致浪費的各種原因，提出增強公民節約意識的方法……正是這樣富含生活成分的情境把學習與生活緊密聯系起來，讓學生親身體會，去觀察、感受、分析、反思。學生們在課堂上煥發著生命賦予他們的迷人光彩，課堂成為充滿綠意的生態課堂，在預設的目標下有了學生“放肆”的暢想，有了學生們的詩意棲息，這才是師生共同的精神家園。在這里，我們常常聽到學生思維拔節的聲音，聽到學生靈性被擦燃的聲音，那是一種花兒悄悄開放的聲音。課堂教學成了學生在習得的體驗中享受學習、享受收獲、享受成長的過程，這使品德教學更加貼近學生的生活，課堂內容更鮮活，更能促使學生在親身感受中去踐行良好的道德行為，從而實現品德教育的最終目的。

總之，在小學品德與社會這門課中，教師須在學生生活的基礎上構建課堂，使生活實際成為課堂內容的主要來源，以密切聯系學生生活的主題活動或實踐活動為載體，引導他們思考生活、探究問題，從而達到“在生活中發展，在發展中生活”，實現真正的“生活化”品德教學。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區赤崗小學）

（責任編輯：徐曉卿）