高職院校商務英語專業(yè)英語詞匯學習策略研究

唐麗蘭

摘要：英語詞匯學習策略是英語語言學習的重要組成部分。中國學生使用詞匯學習策略的現(xiàn)狀如何？文章回顧了常見的英語作為第二語言教學的詞匯學習策略分類，對學習策略與學習信念之間的關系進行檢視。個案研究以東莞職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)學生的詞匯學習策略選擇為例，旨在洞悉中國職業(yè)院校學生在使用詞匯學習策略過程中的問題，并嘗試提出解決方案。

關鍵詞：高職；英語詞匯學習策略；商務英語

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0246-03

一、背景

巧婦難為無米之炊。詞匯是構建語言的重要材料，詞匯學習的重要性毋須諱言。目前的研究表明：詞匯量是中國學生學習英語過程中最關注的問題，而詞匯學習與學生使用的詞匯學習策略密切相關。高職院校學生的詞匯學習策略使用現(xiàn)狀怎樣？目前鮮見有專門針對高職高專英語專業(yè)學生詞匯學習狀況的深入研究。英語基礎普遍薄弱的高職院校學生，在日常學習中使用哪些學習策略？影響他們學習策略選擇的因素有哪些？他們使用基本的詞匯學習策略時的效果又如何呢？如果能夠找到這些問題的答案，無疑將對職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)的教學工作起到良好的指導作用。

學習策略的選擇與學習者本身所持有的觀念息息相關。本案選取東莞職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)第二學期的四個班共125名在校生作為研究對象，嘗試從其秉持的觀念和在學習策略的選擇上建立某種關聯(lián)，找出某種普遍模式，從而更好地服務于教與學。

二、詞匯及學習策略

詞匯是語言的基礎。據估計，英語語言中大約有40～60萬個詞匯（Schmitt，2000），如果以詞組來計算，把基礎詞及其變化形式或者衍生詞都計算在內，韋氏第三版新國際英語詞典（1963）囊括了大約五萬四千多個詞組。因此，有些人只需要一段時間來掌握語法，但卻要窮其一生的時間來掌握詞匯。但詞匯學習的復雜性卻不止于此。詞匯學習分三個階段：能認出詞匯；能看懂或聽懂但卻不能使用；能理解并使用。這些階段其實是一個逐漸的從接收到產出、從輸入到輸出的過程。詞匯學習包括多個方面：詞義、詞形、詞音、詞的語法結構、詞的搭配、詞的聯(lián)想和詞的使用頻率。對其中任一個方面的掌握都可以促進掌握該詞匯的其他知識。這種對詞匯的定義及學習見解，可能會為語言學家研究出更多有效的詞匯學習策略提供理論依據。

學習策略是學習個體用以幫助理解、學習或記憶新信息的特殊思維或行為（O'Malley and Chamot，1990，1）。在英語作為第二外語的學習中，學習策略就是學習者對新語言及其語言學習問題和需要所產生的反應和解決方案（McDonough，1999，1）?，F(xiàn)代詞匯學習策略研究始于1885年Ebbinghaus對自身進行的學習實驗，實驗說明練習的數(shù)量影響習得詞匯的數(shù)量，大量的短時間的訓練比長時間訓練更有效果。Ebbinghaus自此為今后的二語詞匯學習研究設定了嚴格的科學標準。從那以后，心里學家、語言學家們花費了大量精力致力于詞匯學習策略研究，檢查詞匯呈現(xiàn)和詞匯記憶技巧的有效性。成果包括理論（Carter，1987；Carter & McCarthy，1988；McCarthy，1990；Nation，1990）、研究（Arnaud & Bejoint，1992）及實踐建議（Gairns & Redman，1986）。大量研究從學習者使用的學習策略種類入手，結果顯示：學習策略的選擇與以下要素息息相關：性別、職業(yè)、學習方式、人格特質等（Ehrman and Oxford，1988，The Modern Language Journal，V72，253-265）。

語言學家對于詞匯學習策略的分類方法各有不同。Oxford and Scarcella（1994）將學習行為分為三大類：無語境、部分語境及完全語境。通過使用單詞表、卡片、查詞典等的學習行為屬于無語境；而通過找出關聯(lián)詞、詞匯歸類、實物對應等屬于半語境；通過在真實的語言交流中的聽、說、讀、寫四種語言技能學習詞匯或練習的方法則屬于完全語境策略。另一位語言學家GU則將詞匯學習策略分為三種類型：以學習者為主、以學習任務為主、以語境為主。因為他認為學習策略的有效性取決于這三個變量，比如：誰在學習？學習者著手的學習任務是什么？相關的學習環(huán)境怎么樣？即是否使用某種學習策略可能與學習者的態(tài)度、動機、現(xiàn)有知識、任務類型、任務復雜程度、任務難度、類型以及微觀與宏觀背景下的輸入狀況和輸出機會緊密相關，各個因素獨立又相互作用于學習者的詞匯學習策略的選擇。這些因素有時激發(fā)學習，有時又可能限制學習者的學習策略使用或其有效性。這些理論和研究學習策略的探究無疑拓寬了語言教師的教學思路，為教學的有效性提供思考空間，為教學改革提供更多可能性。

三、學習信念與學習策略的關系

語言學家很早就發(fā)現(xiàn)了學習者的學習信念對自主學習的影響和作用，他們好奇于信念是如何在一項學習活動中發(fā)揮作用的。Flavell（1979）堅持認為，信念是支撐學習者存儲知識庫的重要基石。很多監(jiān)控認知（學習）行為是四種現(xiàn)象相互作用的結果：元認知知識、元認知體驗、目標或任務、行動或策略。在執(zhí)行一項任務中，元認知知識可能會被有意識或無意識地激活，從而影響目標任務的完成情況和結果。就像其他知識一樣，元認知知識也可能是不準確的，因此會導致學習任務的失敗或部分失敗。人們會將有意識獲取的信息進行無意識地使用。元認知知識可以讓一個人去選擇、評估、修改、拒絕某項思維（學習）活動、目標或者策略。因此，語言學習者也可能根據其已有的認識（信念）來選取、評估、修改、摒棄某項學習目標或任務、學習策略。

學習策略的使用在語言習得中起著重要作用。一個高效的學習者更能夠進行自我監(jiān)管和自主學習（Stern，1975）。學習策略是用以完成一項學習任務的技術或程序方法，是心理過程，因此也不便觀察，除非涉及到可觀察到的行為，比如查閱字典等。過去二十多年來，研究者們對學習策略的研究大部分依賴于學習者的自我描述，如通過采訪、調查問卷、學習日志等，來確認他們使用了哪些方法。1987年，Wenden在哥倫比亞大學高級語言班的研究個案中，就學習信念采訪了25位成年業(yè)余學習者，他把他們分成三類人群：使用語言類、學習語言類和個人特色類。結果發(fā)現(xiàn)，那些高度贊同使用語言非常重要的人頻繁地使用了交際學習策略，其中一個學習者表示可以用他的房東使用的詞匯來完成對話，或者通過看電視（看有字幕或屏幕上有動作的電視節(jié)目）來學習；而那些強調學習重要性的人更傾向于使用認知策略來理解和記憶語言知識點；當被問及如何解決生詞問題時，一個受訪者表示他會查字典并用筆記下來。由此可見，學習者所秉持的學習信念與其采用的學習策略是非常相近的。通過研究學習者的學習信念，我們可以更好地了解和詮釋學習者更傾向于使用哪些學習策略和放棄哪些學習策略。

四、調查方法

本次調查選取東莞職業(yè)技術學院2013屆商務英語專業(yè)在讀的125位大學一年級第二學期學生，他們在入學前已有多年英語學習經歷，對英語學習已經形成自己的元認知或者學習信念，經過半年的大學生活，也已對專業(yè)的語言學習建立了初步的、相對穩(wěn)定的學習策略。由于該專業(yè)目前只招生了兩屆，專業(yè)建設尚處于初探時期，樣本和數(shù)據采集雖存在局限性，但仍能反映地區(qū)性中個體的代表性和差異性。

調查采用問卷形式，分三部分：第一部分就學習者年齡、性別、入學前的英語學習成績滿意度、過往學習經歷的積極或消極感受或認識、是否參加過課外培訓、對詞匯認知程度進行調查。這部分設計依據在于受調查者的個人背景也應作為主要影響因素，在學習者學習策略的選擇上也發(fā)揮著作用。第二部分和第三部分采用Horwitz的BALLI語言學習信念問卷抽取并改編，所有問題圍繞學習信念和詞匯學習策略，涵蓋了學習信念中對語言學習難度、態(tài)度、特性、動機、期望和學習策略，其中學習策略主要以字典使用為主，旨在考察學生們對于這一主要常用詞匯學習策略的使用效率。采用李克特量表形式，每一個陳述有“非常不符合”、“比較不符合”、“說不清楚”、“比較符合”、“非常符合”五種回答，分別記為“1”、“2”、“3”、“4”、“5”。調查結果輸入Excel表格后進行匯總分析。

五、調查發(fā)現(xiàn)

（一）學習成績或學習經歷對于專業(yè)選擇、詞匯學習信心的作用力

125名學生中有25名男生、100名女生，這顯示出語言專業(yè)選擇上的性別差異巨大。大部分受訪者入學前就讀東莞地區(qū)的普通高中或職業(yè)中學。75名自認為英語成績良好或優(yōu)秀的同學中，有64名（85%）表示學習商務英語專業(yè)是自己的選擇而非被迫；在104名表示自己過去的英語學習經歷很開心或開心的受訪者中，有91名（88%）認為學習商務英語專業(yè)是自己的選擇而非被迫；他們在這兩個問題上表現(xiàn)出的樂觀和積極看法很可能是他們選擇英語作為學習專業(yè)的主要原因之一。另外，有著相對開心的英語學習經歷的104名受訪者中，有94名（90%）非常認同或比較認同英語詞匯學習非常重要，認同者中僅有22名（23%）同時認為英語詞匯學習是一項很痛苦的工作，這22名學生中只有2名表示對英語學習越來越有信心，其他人都表示出說不清楚或截然相反的態(tài)度。125名受訪者中所有49名不同程度地否認英語詞匯學習是一項痛苦的工作的學生中，有43名（88%）表示出對英語學習有不同程度的信心。這表明學生的專業(yè)選擇與其之前學習成績的好壞、學習經歷有著必然聯(lián)系，對詞匯學習的認知和學習信心也受此影響，學生的學習信念在其學習過程中遭遇到困難后表現(xiàn)出動搖。

（二）對詞匯學習的認知和自主學習能力

66%的受訪者對詞匯的學習概念認知比較全面，認為詞匯學習涉及學習詞匯的發(fā)音、拼寫、詞義、詞性、搭配和運用等。少部分學生認為詞匯學習只涉及學習發(fā)音、詞義和運用。89%的受訪者表示未曾參加過英語課外培訓或輔導，這點一定程度上說明他們在學習策略的元認知方面起點大部分處于同一水平。125名學生中只有17名學生肯定地表示自我管理能力很強，其余86%的學生否定或對自我管理能力持遲疑態(tài)度。125名學生中不到50%的（59名）表示自己曾經嘗試改善自己的學習方法。但有趣的是，125名學生中只有9名（7%）認為自己在詞匯學習方面投入了足夠的時間，大部分學生自責于在詞匯學習方面沒有投入足夠的時間。而在對使用聽、說、讀、寫四大途徑來增加詞匯量的調查中，125名學生中分別有65（52%）、86（69%）、98（78%）、90（72%）表示非常認同或者比較認同。其中認同通過閱讀來增加詞匯量的人數(shù)最多，但這98名學生中只有38名肯定地表示除了課本以外，還去尋找自己感興趣的讀物去讀，而另外60名則選擇了否定或模糊的答案，說明這部分認同者可能因為各種原因并未將自己的信念付諸行動。

（三）詞匯學習策略——字典的使用

在16個有關字典使用的詞匯學習策略調查中，受訪學生的選擇結果顯示出對詞匯學習策略的了解和使用差異，以及在使用動機、方法和效果上存在不同程度的缺失和不足。84%的受訪者會在想證實對一個已知詞的了解時查字典，72%的人想加深一個已知詞的了解時查字典，70%的人在反復遇到生詞時一定會查字典，66%的人想知道一個詞妨礙了對一句話或一整段文章的理解時查單詞，33%的人會在查一個似乎有前綴或者后綴的詞時就查這個詞的詞根，只有25%的人當想知道兩個或幾個詞之間意義上的異同時查字典。在字典的使用上，60%的確定如果要查的單詞有詞尾變化，就把它復原后再查原形，33%的人遇上查多義詞或同形異義詞時會運用詞類、發(fā)音、文體、搭配、意義等信息將不合適的詞條逐個排除，同時，也只有33%的人把所查詞的英文同義詞和中文對應詞都記下來。只有34%的人在使用字典時，運用搭配、詞類以及意義上的細微差別從詞典上斟酌選擇一個詞在文章中的意思。在使用字典時，62%的人認為所查的詞很常用時就記筆記，有47%的人會在查字典時留意例句中的用法，只有28%的人記下所查詞的同義詞或英文解釋，僅有23%的人查一個詞時會記下它的語法內容，19%的人在筆記里記下了所查詞用法的句子。

六、結語

本次研究表明：學生的專業(yè)選擇與其曾經的學習成績、學習經歷有著必然聯(lián)系，對詞匯學習的認知和學習信心也受此影響，前兩者是不可改變的客觀事實，但后兩者卻可以在后天的努力下不斷完善、提升。東莞職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)學生對于詞匯學習比較重視，對詞匯學習認知較為全面，但對于詞匯學習的信心和自主學習的行動力度不足，策略使用上缺乏自我推動，對于字典的使用這一基本詞匯學習策略的認知和使用存在明顯偏差和不足。雖是個案研究，但中國職業(yè)院校商務英語專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀從中可窺一斑。在日常教學中，如果能為學習者提供更多的成功體驗，勢必對學習信念的增強有著更積極的促進作用。在這個過程中，施教者通過協(xié)助調整學習者的心態(tài)，在策略層面上捕捉學習者的顯著特征，加強字典使用等學習策略的指導和訓練，無疑對培養(yǎng)學生的自主有效學習大有裨益。

參考文獻：

[1]Gairns，R.，& Redman，S.Working with words[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1986.

[2]Ehrman，M. & Oxford，R. Effects of Sex Differences，Career Choice，and Psychological Type on Adult Language Learning Strategies，The Modern Language Journal，1988，72（3）：253-265.

[3]Oxford，R.L. & Scarcella，R.C.Second language vocabulary learning among adults：State of the art in vocabulary instruction[J]. System，1994，22（2）：231-243.