大學生學業自我效能感對學習成績的影響

劉芳　　候金波

(1．華中科技大學 光學與電子信息學院，湖北 武漢 430074；2．中國地質大學 大學生咨詢中心，湖北 武漢 430074)

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大學生學業自我效能感對學習成績的影響

劉芳1候金波2

(1．華中科技大學 光學與電子信息學院，湖北 武漢 430074；2．中國地質大學 大學生咨詢中心，湖北 武漢 430074)

摘要：采用大學生學業自我效能感問卷、學習動機問卷對355名大學生進行問卷調查，以學分績點作為目標變量，研究大學生學業自我效能感、學習動機對學習成績的影響。結果顯示：大學生學業自我效能感和學習動機均處于中上水平；學業自我效能感是影響學習成績的重要因素，并且這種影響是通過內部學習動機完成的。

關鍵詞：自我效能感；學習動機；學習成績；中介效應

在知識信息化高速發展的今天，學習心理問題已經成為當代大學生面對的主要心理問題。一項關于中國地質大學大學生心理壓力的調查顯示：擇業壓力、學業壓力和學校環境壓力是大學生心理壓力的主要來源。由于學習心理問題或因學習困難而導致情緒問題需要接受專業心理咨詢的學生也呈逐年上升趨勢。目前，大學生存在的學習心理問題主要表現為：學習心理適應性差、學習動力嚴重缺乏、學習意志力不夠堅強。[1~2]而這些問題與大學生的學業自我效能感、學習動機有著密切關系。學業自我效能感是指學生對自己順利完成學業的行為能力的信念，學業自我效能感的高低決定了個體面對新的學習任務或學習上遇到困難時，是把它當挑戰加以迎接還是當作困難加以回避的學習態度。[3]學習動機是人們渴望知識和理解知識的心理傾向，它激勵學生積極活動并維持該活動向某一特定的目標靠攏，是制約學習者學業成績的主要變量之一。[4]研究學習動機和學業自我效能感各維度對學業成績的影響作用，能為學校教育教學工作和當代大學生學習提供理論指導和幫助。

一、對象和方法

(一)對象

本研究的研究對象是大學生群體。在中國地質大學(武漢)隨機發放問卷500份，回收有效問卷355份，有效回收率為71.0%。其中男生231人，女生124人；獨生子女157人，非獨生子女198人；農村學生194人，城鎮161人；文科153人，理工科202人；學生干部152人，非學生干部203人；大一140人，大二127人，大三88人。

(二)方法

1．大學生學業自我效能感量表

由梁宇頌等編制，共22個項目，包括有兩個因子：學業能力效能感和學業行為效能感，信度分別為0.82、0.75，量表采用五點評分方法。

2．學習動機量表

該問卷由田瀾和潘偉編制，共34個條目，包含求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向4個維度，分半信度為0.838、0.823、0.776和0.7719，全量表為0.9003，量表采用五點評分方法。

(三)統計處理

以班為單位進行正式調查，同時收集被試的學分績點作為學業成績的指標。將所收問卷分類篩選，剔除漏選錯選問卷和匆忙作答問卷。最后，對問卷進行編碼，將獲得的資料進行整理,列成表格,在定性分析的基礎上,進行定量分析。并將數據輸入到SPSS17.0，運用單因素方差分析、相關分析、回歸分析等方法對數據進行分析處理。

二、資料分析

(一)大學生學習自我效能感現狀及人口統計學變量分析

依據量表的評分標準1(非常不同意)~5(非常同意)計分，該校大學生的學業自我效能感得分分別為3.58與3.48，處于中上水平，表明該校大學生對學習有較強的信心與信念。從三個年級的得分來看，大一學生的學習能力自我效能感和學習行為自我效能感最高，不過它們均無顯著性差異。同時女生的學習能力自我效能感、學習行為自我效能感的得分高于男生，但差異也并不顯著，見表1。

表1　大學生學習自我效能感現狀及人口統計學變量分析(±s)

(二)大學生學習動機現狀及人口統計學變量分析

依據量表的評分標準1(完全沒有)~5(完全有)計分，該校三個年級大學生的學習動機總分為3.54，處于中上水平。從年級的分布來看，大一學習動機最強，大二次之，但三個年級的差異并不具有顯著性。從性別的差異來看，女生的學習動機要高于男生，但差異也并不顯著。

表2　大學生學習動機現狀及人口統計學變量分析(±s)

從學習動機的具體因素來看，在求知興趣維度上，大一學生得分大于大二、大三學生，但差異并不顯著；在能力追求維度上，大三學生得分顯著高于大二學生，說明大三學生的學習動力更多取決于對自身能力提高的追求；在聲譽獲取維度上，大一學生得分大于大二、大三學生，但差異并不顯著；在利他取向維度上，大一學生得分大于大二、大三學生，但差異不顯著，見表3。

表3　學習動機各因素得分在年級中的分布

(三)學業自我效能、學習動機對學業成績的方差分析

將學生按照成績分為3組，學分績點分別按升序排列，篩選前27%的被試為低分組，后27%的被試為高分組，中間的為成績一般的學生。

方差分析結果表明，成績水平好、中、差3組的學業自我效能感和學習動機之間存在顯著差異，有依次遞減的趨勢，即學習成績高的學生的學業自我效能感和學習動機水平均較高，而學習成績較低的學生的學業自我效能感和學習動機水平均較低。

表4　學業自我效能、學習動機對學業成績的方差分析表

(四)學習動機的中介效應分析

1.學習成績與學業自我效能感、學習動機的相關

表5　學習成績與學業自我效能感、學習動機的相關分析表

表5列出了學習成績與學業自我效能、學習動機的相關，學習成績與學業自我效能、學習動機的相關均達了顯著水平，且學習動機與學習成績的相關大于學業自我效能，因此，可進行學習動機的中介效應檢驗。

2.學業自我效能感和學習動機對學習成績的分層回歸

把學習成績作為因變量(Y)，學業自我效能感(X)、學習動機(M)作為自變量進行回歸分析。第一層進入人口學變量作為控制變量，第二層進入學業自我效能感兩維度，第三層進入學習動機因素。觀察Beta值的變化，學習動機(M)的中介效應分析結果(標準化解)見表6。

表6　學習成績與學業自我效能感、學習動機中介效應

在回歸分析模型中，各自變量的方差膨脹因子(VIF)在1.000到1.593之間，小于10.0，證明數據沒有嚴重的多重共線性。在第二層中，學業自我效能感對成績績點有顯著的正向預測作用。在第三層中，學習動機對成績績點有臨界顯著的正向預測作用(p=0.058)。當學業自我效能感進入第三層后，整個方程的解釋力有所提高，學業自我效能感由極其顯著變為不顯著。可見，學習動機在學業自我效能感和學習成績之間起完全中介作用。學習動機的中介效應模型見圖1。

圖1　學習動機的中介模型

三、討論

學習動機和學業自我效能感得分隨著年級的升高呈下降趨勢。考入中國地質大學的學生大多在高中學習成績較為優秀，這些學生對大學生活充滿激情與期望，有著較強的學習動機和學業自我效能感。經過大一一年的努力，大部分學生逐漸適應了大學的學習和生活，但是有部分學生產生了“大學也就是那么一回事”的想法，對自己的專業不感興趣，開始沉迷于網絡，放松了對自己的嚴格要求，出現了考前臨時抱佛腳的現象，學習動機和學業自我效能感隨之下降。另外中國地質大學專業以理工科為主，要學習大量的高等數學、大學物理知識，專業課晦澀難懂，部分學生出現了上課不知老師所云，下課自己看書看不懂的現象，不再會像高中學習那樣獲得成就感，逐漸對學習失去了興趣，甚至個別學生產生了棄學、厭學的想法。

女生的學習動機和學業自我效能感要強于男生，學習成績好于男生，這可能是因為女生的學習自制力更強一些，而男生更容易受到如游戲、網絡等一些外界干擾而影響其學習動機與學業效能感。與男生相比，女生面臨著更大的就業壓力，在大四找工作時，很多就業單位更傾向于選擇男生，所以要求女生必須要有一個好成績增加就業砝碼，或者是為自己繼續升學深造做準備。也有部分老師認為現行大學考試制度更加適合女生取得好成績。

從學習動機的四個維度上來看，只有在“能力追求”這一維度上大三學生顯著高于大二學生，其他差異均不顯著。這表明，大三學生學習目標更加明確，無論是專業課學習還是英語、計算機等級考試，最重要的是掌握專業技能，提升自己各方面的能力，為即將進入大四保研、就業做好準備。而大二的學生面對自己的大學生活還有更多選擇，很多學生努力學習是為了獲得獎學金，享受父母、老師的表揚，或者為父母而學。“求知興趣”這一維度逐年下降。作為大學教育，如果讓學生真正熱愛學習、終身學習，最重要的是培養求知興趣、專業興趣，因為求知興趣、專業興趣是內部動機。增強內部動機，有利于提高學習的積極性和主動性。大學可以通過課程改革、改變教學方式、增加教學實踐環節、提高教師自身的專業水平和教學理念等方式穩定學生的專業思想、強化學生的專業認識。[5]

學業自我效能感與學習成績之間呈顯著正相關，同時學業自我效能感對學習成績有顯著的回歸效應，即學業自我效能感是學習成績的一個良好預測指標，自我效能感強的學生更有可能取得良好的學業成就，這與已有的研究結果相一致。[6~10]與高中課程相比，大學課程內容較難、信息量較大，學生如果想取得一個相對不錯的成績需要付出更大的努力，而低自我效能感的人在歸因方式上更多強調自己不適合學習這門課程、能力有限、學習困難重重，缺乏戰勝困難的決心和持之以恒的毅力，從而對學習產生焦慮和恐懼感，久而久之形成“習得性無助感”，嚴重影響學習成績和大學生活，這與Harter等人的研究結果相一致[11]。具有高自我效能感的學生的學習是“快樂的學習”，他們認識到學習不是一個快速、一蹴而就的過程，持續的堅持有助于學業成績提高，在歸因方式上傾向于自己喜歡這個專業，學習目標明確，努力刻苦，學習能力強，能夠在學習過程中獲得成就感和“高峰體驗”。

大學生的自我效能感是學習成績的主要預期因素之一，其作用主要是通過學習動機這一中介作用實現的。學習動機分為內部動機和外部動機。與高中相比，學生在大學期間有了自己學習觀，學習主要受到內部動機的影響。學業自我效能感作為一個更為概括化的變量，它的變化直接影響學生學習的內部動機，與外部動機無關。學業自我效能感高的大學生具有較強的內部學習動機，傾向于選擇具有挑戰性的學習目標，解決復雜的問題，目標的挑戰性程度又可以激發他們的學習動機水平，從而決定他們對活動的投入程度，影響學業成就的水平；學業自我效能感低的大學生，內部學習動機較弱，外部學習動機較強，由于推動他們學習的動力通常是學習內容本身之外的外界誘因，因此在學習活動中遇到初步的失敗或挫折時，便開始懷疑自己能否成功或出色地完成任務，從而滿足于中庸的成就，個體也不會體會到學習的樂趣。他們只有在完成學業后，成功地得到獎勵或回報時才會感到愉快。對這類大學生而言，現行的大學教育體制正是缺少這樣的即時強化。

參考文獻：

[1]楊偉才.大學生學習心理對高校學風建設的影響與對策[J].福建工程大學學報，2005(10).

[2]杜允.大學生學習心理研究評述[J].南陽師范學院學報(社會科學版)，2012(11).

[3]姜琨,張繼東,張維東.基于學習動機與學業成績關系的青少年學業生涯教育研究[J].教學與管理,2013(27).

[4]佐斌,譚亞莉.初中生學業自我效能、學習動機與學業成績的關系[J].應用心理學,2002(4).

[5]劉清神，劉子呢.如何提高農科大學生對專業課程的學習興趣[J].安徽農學通報，2007(7).

[6]Schunk D.H.Development of Strategic Competence through Self-Regulation of Attributions[J].1995.

[7]Schunk D.H,Gunn T.P.Self-efficacy and skill development:Influence of task strategies and attributions[J].The Journal of Educational Research,1986(2).

[8]杜巍,程利.大學生自我效能感與學業成績關系的研究[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2010(3).

[9]王振宏,劉萍.學習動機的自我理論與研究[J].山東師范大學學報(人文社會科學版),2002(2).

[10]張學民,林崇德，等.動機定向,成就歸因,自我效能感與學業成就之間的關系研究綜述[J].教育科學研究,2007(3).

[11]Harter S,Connell J.P.A model of children’s achievement and related self-perceptions of competence,control,and motivational orientation[J].Advances in motivation and achievement,1984(3).

責任編輯 胡號寰E-mail:huhaohuan2@126.com

①通常譯為桔槔，即人們在河邊搭建木架吊置水桶，把低處的水揚至高處。參見劉文鵬：《古埃及史》，商務印書館2000年版，第511頁。

作者簡介：毛克盾(1983-)，男，湖北利川人，講師，博士，主要從事知識產權研究。

基金項目：國家知識產權局軟科學項目(SS14-B-14)

收稿日期：2015-07-10

文獻標識碼：分類號：G442A

文章編號：1673-1395 (2015)10-0077-04