民辦高校發展型資助育人模式的構建

王楊　楊娜

關鍵詞：民辦高校;資助育人;幫扶體系

根據教育部發布的《全國教育事業發展統計公報》指出，截止到2018年，全國共有普通高等學校2663所，比上一年增加32所，增長1.22%，全國各類高等教育在學總規模達到3833萬人，以近年教育部規定的20%的貸款學生比例結算，其中家庭經濟困難學生數量約為766.6萬人。其中，民辦高校750所（含獨立學院265所，成人高校1所），普通本專科招生183.94萬人，比上年增加8.57萬人，增長4.89%;在校生649.6萬人，比上年增加21.14萬人，增長3.36%。民辦院校經濟困難學生的學習與教育問題關系到教育公平的實現、社會和學校的健康發展。長期以來，我國經濟困難學生的教育管理工作中心是經濟資助，主要措施包括助學貸款、國家獎助學金、勤工助學、退役士兵教育資助、應征入伍服義務兵役國家資助、直招士官國家資助、困難學生學費減免、其他臨時性困難補助等，使數百萬的經濟困難學生圓了大學夢。但隨著國家各項幫扶政策的實施，經濟困難學生的精神世界問題開始暴露，尤其是民辦院校經濟困難學生問題凸顯，其中認知偏差、誠信問題、心理問題是比較突出的問題。這不僅給經濟困難學生成材帶來了不利影像，也制約了民辦院校家庭經濟困難學生的教育管理工作。所以，構建發展型資助育人模式，對經濟困難大學生在精準扶貧中解決精神貧困問題，使其在完成學業的基礎上，身心更好地健康發展，更好地成長成才。

民辦高校資助育人體系存在的問題

資助機制與育人作用產生偏離。傳統的保障型資助體系中各項資助政策措施都具備育人的作用：獎學金的獲取不只是金錢層面的意義，而是在學業上有一定的促進作用，使學生在學習與生活上能夠積極進取，不斷向前;國家助學貸款不僅能幫助學生解決學費等問題，還能夠對學生的培育起到立德樹人的作用，讓學生成為一個有擔當的時代新人;勤工助學一方面能夠緩解學生的家庭經濟壓力，更能使學生投入到實踐之中，體會到用自己的勞動取得收獲的快樂;助學金能夠讓學生明白學習機會的來之不易，珍惜現有的學習生活，懷有一顆感恩的心。但是在民辦院校實際的過程當中，更多的學生側重于目標是獲取金錢，而沒有意識到育人的功能，很多高校的育人工作也沒有注重提升資助機制與育人功能的有機融合，普遍側重資助而輕育人。

經濟資助與實際需求資助不匹配。民辦院校的學費高于公辦院校的實際現狀，導致民辦院校學生的貧富差距明顯。民辦院校中許多有經濟困難問題的學生所在家鄉整體經濟水平較低，缺乏豐富的教學師資力量，文化氛圍較為欠缺，這直接影響了學生的整體認知情況。院校的經濟資助政策在一定程度上緩解了學生的經濟困難，讓貧困學生仍有在校學習的機會和畢業后美好的未來。但在上學期間的經濟困難解決了，可是在貧富差距的影響下，家庭經濟困難學生在心理、知識、發展方面出現的問題顯著。學生會在心理上產生自卑傾向，進而影響能力的提升，這會使學生的健康發展受到一定阻礙，更可能對學生造成潛移默化的終身影響。

民辦高校對困難學生的扶持力度小。民辦高校的特殊性在于其主要辦學經費是依靠高校本身通過高等教育市場來進行籌集，主要來源于學生的學費和私人投資。公辦學校的困難學生不僅有國家專項的財政撥款，也有其他社會資源的資助。而民辦高校的經費大多都用于學校的辦學建設、日常管理等，對于經濟困難的學生經費也十分有限。公辦高校還會設置多種勤工助學崗位，使學生能夠通過自身的勞動獲取一定的資金，進而解決學生一定的經濟困難問題。而對于民辦高校來說，勤工助學崗位較少，學生不能在學校中獲得此類資助，只能在社會上做一些兼職進行經濟困難補貼。因此，在扶持力度方面，民辦高校還有許多進步的空間。

民辦院校發展型資助幫扶體系的構建

經濟困難學生建立檔案管理。在學生進入校園后，學校可以更新網絡系統，將經濟困難的學生情況初步錄入檔案。學校可以審核經濟困難學生的貧困證明，對家庭年收入情況等進行持續的跟進，最終根據調查的貧困生家庭實際情況以及個人消費情況，對學生進行貧困認定。同時，對貧困生在校期間進行長期觀察，制定動態動向表格，以觀察學生的長期消費水平。根據貧困生每個階段的實際情況，有針對性的對其進行幫扶工作的調整，確保幫扶公平公正有效，使學生真正得到有效的資助。

拓寬校內勤工助學實踐平臺。積極開展校內勤工助學活動，可以在教務處、圖書館、國際教育學院、大學生服務中心等部門設立勤工助學崗位。同時積極向社會拓展助學渠道，形成多渠道多途徑的助學模式。可以聯系相關的實習單位為學生提供兼職機會，讓學生提前進入專業實踐，在實踐中自我提升個人價值，以激發學生們更好的學習和生活，讓民辦院校的勤工助學工作能更好的服務于學生的成長成才。

建立“扶困—扶志—扶能”三位一體的資助幫扶體系。美國著名社會心理學家馬斯洛提出的需求層次理論， 將人的需求從低到高按層次分為五種， 分別是：生理需要，安全需要，愛的需要，尊重需要，自我實現的需要，前兩層是人的最基本生存的需要， 后三層為精神和心理層面之需要，也就是最高層次。民辦院校的學生急切地需要從物質資助與精神幫扶全方位的對經濟困難學生的進行幫扶，建立了發展型的資助幫扶體系，方向指向人的五個層次的需要， 實踐“扶困—扶志—扶能”三位一體的資助幫扶體系， 努力培育全面發展的人才， 實現“育人是資助工作的靈魂”的目標。

“扶困”是對家庭經濟困難學生物質幫扶，“扶志”在注重對家庭經濟困難學生物質幫扶的同時，對學生的心理健康狀態有一定的輔助效果。學校可以設立心理咨詢小組及心理交流課，向經濟困難的學生講授一些必要的心理知識，同時交流心理問題，舒緩學生的不良情緒。另外，還可以組建一些心理健康主題活動，比如心理電影展播分析，集體進行心理游戲，通過娛樂的方式讓學生擁有健康良好的心態，克服自卑情緒，能夠以獨立自信的人格在人生路上越走越好。

做好對經濟困難群體學生的思想政治教育工作。首先，在做思想政治教育工作時，更能從學生自身出發，考慮學生本身的情感需求，根據學生的情感狀態，與學生進行情感交流，根據他們的心理問題對其進行悉心輔導，為學生解決日常的實際困難，培養學生的責任意識，幫助學生不斷發展。其次，規劃人生，創造理想未來。學校需積極開展生涯規劃教育，使經濟困難的學生對自己的未來有一定的規劃能力，了解自己現階段的狀態，樹立理想的人生目標，根據自己的實際情況規劃大學生涯，落實計劃，完成理想。除此之外，學校應定期開設系列輔導講座，讓經濟困難的學生明確自己的人生意義，擔負起中華民族復興的偉大使命。再次，倡導經濟困難的學生多與其他同學溝通，參加社團活動，打開自己內心，積極與人交流，融洽人際關系，讓他們懂得集體的力量，感受的集體的溫暖與關愛。最后，促使學生有一定認識能力，讓其有奮發自強的信心;讓學生理解經濟困難可以克服，不必恐懼，但必須通過自己的努力才能得到最好的結果。

豐富校內公益實踐項目融入校園文化。為貫徹落實黨的“精準扶貧、精準脫貧”的基本方略，切實保障建檔立卡貧困家庭學生平等接受教育的權利，更好的發揮教育在推進扶貧工作中的重要作用，實現“不讓一名學生因為家庭貧困而失學”的教育精準扶貧工作目標。民辦院校需要豐富校內公益實踐項目，肩負使命踐行教育幫扶責任。以遼寧何氏醫學院為例，在每年的開學繳納學費期間，學校為孤兒學生減免8000元學費，并實現經濟困難學生資助100%全覆蓋。由于學校位于中國的東北區域，冬季比較寒冷，很多南方的經濟困難學生沒有準備過冬的衣物，學校黨委學生工作部組織“不忘初心送溫暖”的活動，為困難學生買了御寒的羽絨服。根據走訪，學校發現很多經濟困難學生的家庭是因病致窮，為了防患于未然、雪上加霜的情況出現，影響學生的學業，學校對所有困難學生統一買了商業保險，保障學生能順利完成學業。民辦院校有效促進校園公益實踐以深化其育人功能與國家資助育人政策不謀而合。

綜上所述，民辦院校經濟困難大學生群體教育管理的高級目標是從物質到精神，細節處人性關懷機制，最終打造出具有社會責任感與自信心的優秀人才;從磨練個人品格，到共建校園，再到社會共和，培養具有獨立人格、理性思想、自由精神、知行合一的民族復興人。為此，民辦高校肩負著重要的使命，必須深刻認識資助育人存在的問題并改變落后的傳統觀念，不斷創新，使經濟困難的學生成為對社會更有用的人才，為社會做出更卓越的貢獻，使民辦高校擁有更光明的未來。

參考文獻

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