回歸兒童立場的品德教學

史小玲

陶行知曾說：不基于兒童立場的學校是死學校，不基于兒童立場的教育是死教育，不基于兒童立場的書本是死書本，在死學校、死教育、死書本里混的人是死人，先生是先死，學生是學死，先死與學死所造成的國是死國，死國所造成的世界是死世界。

那么，怎樣才能做到立足于兒童立場的教學呢？《品德與生活課程標準》指出：課程應遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。可見，品德課程強調以兒童的生活為基礎，把兒童的現實生活作為主要的教育資源，品德教學應立足于兒童立場，基于兒童生活，通過生活體現品德教學“回歸兒童立場”的理念。

一、從兒童主體出發，打造本真課堂

兒童是自己生活的主體，他們有著不同于成人的生存狀態、生活方式和生活需要。因此，品德教學要實現回歸兒童立場，首先要求教學要從兒童主體出發，從兒童生活實際出發。

課堂情境——《拉拉手 交朋友》教學片段。

師：同學們，祝賀你們成為一名小學生，我是張老師。我們以后會一起學習品德與生活、語文、數學等各門課程，做各種喜歡的游戲。我們會一起分享快樂，分擔困難。你們遇到困難可以來找我，我會幫助你們的。我們還會成為好朋友呢！現在，先讓我們拉拉手交朋友吧！

（老師與同學們拉手。）

師：現在我們是朋友了！老師剛才也簡單地介紹了自己，如果你還想進一步了解我，有什么問題想問我，你可以現在就來問問我。

（學生開始積極踴躍地向老師提問，師生進行交流。）

師：同學們，現在你們已經認識和了解了張老師，可是你們之間還不熟悉，現在就讓大家相互認識一下，成為好朋友。先想一想，你們以前用什么方法認識新朋友的？

（學生自由說。）

師：現在，同桌同學們之間就用你們剛才講到的一種方法——自我介紹，來相互認識一下，可以相互問一問自己想知道的情況。

（同桌同學們相互交流。）

師：我們班是一個集體，共有45位同學，那么，你能認識更多的朋友嗎？剛才有一位同學說，我們可以通過玩來結交新朋友，那現在就讓我們來做一個游戲，認識和結交更多的朋友。這個游戲就叫“網小魚”，被捉到的“小魚”要作自我介紹。

（全班分成四個組開始游戲活動。）

案例剖析。這是一節一年級新生的品德課。當孩子懷著渴望與不安的心情跨進小學大門的時候，他們將面臨許多的問題與挑戰，其中首先要碰到的就是如何熟悉新環境，認識新老師和新同學，并和老師、同學建立良好的人際關系，體驗學校生活的愉悅。這節課的教學主題和內容針對一年級新生的生活實際，滿足了學生的需要。

教學要立足、回歸兒童立場，必然要求教學內容要反映兒童的現實生活，滿足兒童的生活需要。品德教材的編寫力求遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為主要內容，這為教學立足兒童立場提供了堅實的內容和素材基礎。當然，具體到每一節課教學內容的選擇和確定上，教師要注意既依據教材但又不必拘泥于教材。教師可以在理解教材范例意圖及其承載的價值和目標的基礎上，根據學生的生活實際來“活用”教材。教師可以圍繞相關主題，用學生的真實生活豐富充實教學內容，切實解決學生面臨的問題，滿足兒童的需求。

二、基于兒童的生活進行教學，

激活有效課堂

杜威曾說：準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開任何直接的社會需要和動機，離開任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳。兒童的生活是教學的出發點和起點，我們要基于兒童自身的生活經歷、生活經驗進行教學，強調兒童在自身活動中獲得經驗，強調兒童對自己已有生活經驗的體驗與反思，真正激活有效課堂。

課堂情境——《客人來了》教學片段。這節課的教學目標主要是使學生知道接待客人時應有的禮貌，學會在日常生活中友好地接待客人。

師：同學們，你們家常來客人嗎？有哪些客人？

生：叔叔阿姨、爺爺奶奶、同學們……

師：是呀！叔叔阿姨、爺爺奶奶、親戚朋友、小伙伴等上我們家來做客，都是我們的客人。

師：同學們都見過爸爸媽媽是怎樣招待客人的，能干的同學自己也招待過客人。那么客人來了，我們應該怎么招待？你是怎樣做的呢？

（學生先在小組內交流匯報，再全班交流。）

學生在交流中明白了接待客人的基本禮節：（1）客人來了要問好;（2）請客人入座;（3）給客人端上水果、泡茶;（4）客人走了要送別……

（從學生自己在日常生活中接待客人的生活經驗切入和展開，讓學生聯系原有的生活經驗交流認識了“客人來了應如何招待”這一問題。）

師生合作進行生活情景模擬：老師到同學家來做客，怎么接待？

其他同學評議：這位小主人當得怎么樣？

教師提供生活情景模擬活動內容：小伙伴來了;爺爺奶奶來了;叔叔阿姨來了……我們怎樣接待？

組織學生自由分組，自主選擇內容，進行生活情景模擬活動，教師進行指導。

學生匯報表演，交流評議。

案例剖析。進入課堂學習的兒童已經積累了一定的生活經驗，因此教學要從了解兒童已有的生活經驗和他們對生活的感受、認識、體驗和感悟開始，以發揮他們已有生活經驗在教學中的作用。像“家里來了客人”是學生在生活中經常遇到的事，對于學生來說并不陌生，他們都見過父母是怎么招待客人的，或者自己也招待過客人，因此教師就從學生自己在日常生活中接待客人的經驗切入和展開，讓學生緊密聯系原有的生活經驗，交流“客人來了應如何招待”這一問題;在學生明確了待客的基本禮節的基礎上，又安排學生模擬生活中客人來的情境進行表演。在這種“準真實生活”的模擬活動中進行學習，深化了學生的體驗，對把學生已經明白的道理轉變為現實生活中的行為起到了很好的推動作用。

三、以提升兒童的生活能力為依歸，

追尋幸福課堂

課程要立足于兒童立場，要基于兒童的生活，但并不是兒童生活的簡單翻版。課程的教育意義在于對兒童生活的引導，在于發展兒童的生活。教學要立足于兒童立場，要回歸兒童生活，要求教學關注兒童的現實生活，但教學不是也不應該是兒童現實生活的照相式再現，應以提高兒童的生活能力為歸宿，指導兒童的生活，引領兒童的生活實踐，真正實現教學通過生活回歸兒童立場。

課堂情境——《家人關懷我成長》教學片段及課后實踐活動。

一位教師在上《家人關懷我成長》一課時，在讓學生充分談論家人對自己的關懷后，請學生談談：“在享受家人關愛的同時，你為家人做了些什么？”課堂一時沉寂下來，學生說不出自己為家人做過些什么。的確，在實際生活中，孩子們在享受愛的同時，能夠付出愛或者想到付出愛的時候很少。于是，教師隨即又問：“那么，你覺得你可以為家人做些什么呢？”這時，學生們活躍起來，紛紛獻計獻策。

假如教師只滿足學生在此時的表達，那么這節課的收獲可能就是使學生知道“要關心家人，為關心家人，我們可以做些什么。”不過，教學并沒有到此為止。在學生“獻計獻策”后，教師與學生商定：我們開展一次“讓我為你分憂活動”，要求每位同學為父母或者長輩做一件力所能及的事情，事無巨細，貴在堅持。課后，學生各自行動起來。一段時間后，很多家長向老師反映，自己的孩子最近長大了許多。有位家長說：“最近，孩子老問我累不累，還主動給我捶背……”另一位家長說：“前些天，孩子回家讓我教他做飯。現在，孩子放學一回家就會洗米，用電飯煲煮飯，并且自覺地寫作業等我們下班回家。”

……

孩子們是這樣說的：

“我體會到媽媽平時做家務真的很辛苦。”

“我為爸爸媽媽做事，爸爸媽媽很高興，我也很開心！”

“原來我也可以為父母、為家人做一些事情，我真高興！”

……

對此，教師說：“通過課后實踐活動讓學生去感受、體驗，學會用行動來表達對家人的愛，其取得的教育效果是課堂里的說教無法比擬的。”

案例剖析。教師結合課堂教學，在課后組織開展了“讓我為您分憂活動”，這一課后延伸活動使學生把在課堂學習中所獲得的認識轉變為真正的行動，使他們不再是“語言的巨人，行動的矮子”。通過實踐活動，將學生的課堂學習與他們的實際生活聯系起來，知道了他們的生活，提升和發展了他們的生活能力和生活品質。課堂教學的結束不等于教育的結束，組織開展課外實踐活動，讓學生在生活實踐中去體驗、感受和實踐課堂學習所得，是教學回歸生活，促進知行統一，培養實踐品質的重要途徑。

生活是如此紛繁而肥沃，它孕育著品德，讓學生從生活出發，在生活中感悟和發現，引導學生在生活中形成正確的價值觀和良好的品德修養，讓品德教學在生活中真正回歸兒童立場，讓立足于兒童立場的品德課堂在生活中綻放生命的光彩！

（作者單位：浙江省嵊州市剡山小學）

責任編輯/肖茂紅