走班制來了，德育準備好了嗎？

榮維東+李榮萍+杜娟

摘 ? ?要：走班制使學校德育面臨著德育管理主體缺失、德育內容和德育實施方式的變化等問題，但也帶來一定的新機遇。為此，可以從改革課程設置，健全選課制度;提高教師素質，培訓德育師資;健全教育教學設施，取得社會社區支持;改革完善德育評價機制等方面進行改革，迎接走班制的到來。

關 鍵 詞：走班制;德育;多元化

作者簡介：榮維東，西南大學文學院，副教授;李榮萍，新疆喀什教育學院，助教;杜娟，西南大學文學院，碩士研究生

目前，在我國一些地區，走班制已經走進高中校園，成為現實。在走班制背景下，德育發生了哪些變化？有哪些新的路徑？這是我們必須面對的問題。

一、走班制后德育面臨的問題

走班制最早出現在美國，就是學校提供多樣化的必修課、選修課（分必選和任選），由學生按照自身發展規劃自主選擇，并按照所選生成的個人課表到預定的教室上課，教師和教室是固定的。走班制帶給學校德育一系列新的挑戰和問題。

首先是德育管理主體的缺失。因為學生的課程各不相同，每個學生都有一個自己的課表，這就造成原來德育實施和管理的主角——班主任的責任和作用被大大弱化或者取消。原來班主任是一個班級德育、教學、紀律的主要責任人，現在這些可能就要由學科教師來直接承擔，原來的班級風氣、班級榮譽、班級歸宿感也隨之消失。一般來說學科教師的主要興趣和職業擅長是在某一個具體領域內的學科知識和教學上，對于德育一般是無暇顧及的。美國中學的一般做法是采取“學生顧問制”或者“學生導師制”，即按照姓氏首字母將每個年級的學生分配給若干專門負責的老師，這些教師協助每一位學生進行個人人生規劃、課程科目選擇、心理疏導等。可是，據我們觀察發現，在美國由于每個“學生顧問”負責的學生太多，再加上平時顧問教師與每一個學生接觸時間并不多，這也造成一種德育管理的缺位。

其次是德育內容的變化。在以行政班為主的教育體制下，學校德育的內容主要包括道德教育、思想教育、政治教育和心理教育等，而我國目前中學階段重點實施法制教育、公民意識教育。在行政班級為主導的體制下，學校德育中的法制教育、行為規范養成教育、愛國主義、社會主義價值觀教育主要是學校政教處負責的，這些教育是可以照常進行的。可是，由于班級功能的弱化或者取消，過去由班級制實施的一些集體主義教育、紀律意識、助人為樂、合作精神、競爭意識等德育內容就可能弱化。

最后是德育實施方式的變化。在行政班級制度下，德育主要是以班會或班集體活動的方式進行。班會主要由班主任或者班委以宣講或說教方式進行，班集體活動則可以為班級同學增進友誼、團結互助、展示才能提供良好的場所和空間。而班級弱化之后德育的實施就主要由學校專門機構、學科教師、學校社團來承擔了。

二、走班制后德育面臨的機遇

盡管走班制實施后帶來了各種各樣的問題，但是實施走班制還是具有很多新的機遇。

（一）在實施內容上，走班制后我國德育和公民意識教育將融入新內容

實行走班制面向全體注重個性，凸顯個性化教育，有利于學生個人能力提高。尊重學生個體選擇，承認學生差異，是走班制的明顯優勢。學生根據自己的興趣、專業能力和未來規劃有目的地選擇選修課，參與實踐，選修多種多樣課外活動;變被動學習為主動學習，學生可以發揮主觀能動性，增強學習興趣，將大大改善學習狀態和優化學習結構，會給學生學習帶來革命性的改變。走班制促進了學生自我認知、自我評價和自我實現，這正是當今時代學校德育目標急需加強的新內容。

傳統學校德育主要培養學生的集體主義、愛國主義、紀律和法制意識以及日常行為規范、文明習慣等，對于當今社會需要的自我意識、個性特長、責任意識、交往能力、合作精神等關注不夠。同時，我國公民意識教育缺乏對個人責任、民主、理性、交往等意識的重視。走班制無疑為學生的發展提供了更多的空間和可能。如何讓每一個學生為自己的人生目標負責，如何從自己的興趣和愛好出發選擇課程，如何與不同學科領域和知識背景的同學交往，這是走班制之后德育面臨的新內容。基于走班制，學生的德育目標可能更多在思維、個性品質、交往與合作、責任心、公民意識、批判性思維、思辨能力等方面有了新的發展空間，而這些是當今世界和中國社會培養未來合格公民需要的品質。

（二）在實施主體上，走班制后德育將步入多元參與格局

過去的德育是以學校管理人員和班主任為主，在走班制背景下，學生導師、任課教師、學生個人都將成為德育實施和評價的主體。我們可以將過去的行政班保留，過去行政班的教育優勢可以盡可能保持，也可以對學生實施“導師負責制”，導師全面負責學生的人生規劃、課程選擇、心理健康等問題。導師可以由任課教師兼任，也可以由行政人員、管理人員等負責，這樣就會形成一個“人人搞德育”“處處有德育”的局面。班主任的德育責任弱化了，更多的教師承擔起德育的功能，這將有利于實施教師由“業師”向“人師”的轉變。同時，學校也可以建立健全各種家校合作機制，這樣一來就會形成一種“人人參與德育”的局面。

（三）在實施過程上，走班制后德育將擁有更多的方式、渠道

一是實行走班制將改變德育教條化、書本化的現狀，將德育貫穿于整個日常學習環節中，德育目標可以通過課堂教學、社團活動和社區服務來滲透完成。伴隨走班制開發的大量選修課可以拓寬學生視野，增強學生主動學習的積極性，還有利于培養學生整體素質。引導學生關注社會現象，思考社會責任，參與社會實踐，融入社會，參與法制教育、品德教育和心理教育，注重德育過程和經驗，有助于學生心理健康發展，有利于學生綜合素質的提高。這一點正是符合德育的內化特點，把學生從單純的書本知識領向參與合作、協調共贏等基本道德品質的實踐上來。

二是走班制更適合潤物無聲的德育。我國學科德育多側重直接灌輸，兼顧間接滲透。日常走班制學習和實踐中需要培養學生團結合作、熱愛勞動、誠實守信等思想道德品質，整個教育環節都體現了學生自主選擇和自我管理，學生參與學校課外活動、社團活動和社會實踐，可以培養關注生命、關注生活和關注社會等品質，這些活生生參與經驗事例比死板的卷面考試成績更能顯示學生思想意識、道德意識和政治意識。

三是有利于教學資源高效整合利用。走班制需要開發大量選修課，這就需要學校整合校內和校外的資源。高效利用學校的校內教學資源，不僅是指校內的各種場所和設施，還包括各類人文資源，如圖書館、體育館、實驗室、教師獨特個體資源、校風校紀、運動會等。校外資源也不可忽略，可以與學生家庭、社區和社會等有利于培養學生德育品質的資源整合起來，如學生家長資源、社區服務站、紀念館、博物館、企業、法院，等等。走班制打破單一德育培養方式和評價方式，可以促進校內和社會資源充分開發，整合利用，將利于培養學生學習態度養成。

三、走班制背景下學校教育

體制機制改革

上述一切看上去很美，我們還是應仔細思考推行走班制，學校教育機制和體制應該為德育做哪些準備？

（一）改革課程設置，健全選課制度

走班制以后，德育課程推行是以直接方式還是以間接方式？是顯性課程還是隱性課程？如何處理和厘清社會、學校、學科、社團、家庭等在德育中的作用？思想教育、品德教育和政治教育是必修課，還是分成若干選修課？這些課程可以涵蓋德育的哪些方面的內容？這都是我們急需解決的問題。

根據德育課培養目標和走班制教學特點，為確保德育工作落到實處，不會被其他課程所占用，教育部門要組織專家進行細致的國家課程研發。國家要盡可能全面制定這些課程的德育培養目標，編制選修課程目錄，探討每一門課程所占比重，隨之開發每一門選修課程標準，還要進行相應的教材編寫和教學評價等系列問題的開發和研究。這就需要教育行政主管部門組織德育專家或專業課程團隊進行國家和地方課程開發。而校本課程由學校專職教師擔任，課程課時比重和課程目標、內容評價也需要時間開發驗證。

（二）提高教師素質，培訓德育師資

只有建立一支專業過硬教科研的師資隊伍，實踐操作才具備可行性。一方面需要教師具有走班制管理學生能力。沒有固定的教室，學生按照自己的課表選擇上課的教室，就取消了原來的行政班管理，教師班主任責任被弱化或者取締，不利于對學生的集體主義和愛國主義培養，學生也會產生一系列倦怠逃課的行為。這就要求在學生管理上更加細致，不僅僅班主任或是德育科任教師對學生思想品德、道德意識、法律素養等方面有示范作用，各專業教師都要具有管理學生的能力，這才能保證學生德育有效。

另一方面，教師專業化水平亟待提高。學生為中心的走班制對教師專業水平要求更高，教師們需要更新教育教學觀念，甚至打破原有的教育理念，選擇合適的教學方式和內容，要求教師具有強大德育課程教研能力、學習能力和教學掌控能力。因為走班制初始推行，校本選修課程開發還需要教師參與。面對不同層次的學生選修需求，教師們的角色也發生改變，教學手段和方法都有相應的改變。課程選修完成之后，德育教師要根據學生選修內容做好德育理論知識講授，還需要組織學生參與社會活動，將德育拓展到社會生活各個方面。不僅德育教師，其他課程任課教師也要一起參與德育，一起開發課程和課程資源，做好學校德育。

為了幫助教師們迅速進入走班制教學角色中，需要對教師進行提高德育理念、教學能力和管理能力的培訓，這樣的專項培訓內容需要論證試行驗證和推廣，確保德育師資培訓有效、培訓理念到位。

（三）健全教育教學設施，取得社會社區支持

走班制對教學設施要求很高，需要全面建立圖書館、語音室、網絡媒體教室、實驗室、心理咨詢室以及各種社團活動室等教學設施。走班制需要改變教學班額，因此原有的教學設施也要進行改變，教室面積可以縮小，教室內需要設置與選修課程專業相關的教室文化，實驗室需要改變為教室，因此實驗室也得根據學生選修課程進行改造，在學生定下選修課表前半年內就要做設施的改造。同時因為走班制更重視實踐，對現代化教學水平要求更高，在某些教學資源匱乏的學校就無法達到真正意義上的走班制辦學硬件條件。

校園課外活動、社區活動、社會實踐調查和校園文化等全方位多角度有實效地綜合開展，才能滿足學生的各種需求。目前我國學生課外活動設置開發隨意，沒有明確培養目標，沒有相應的學分制評價。社會參與德育方面，城鄉差異巨大，家庭教育背景差異，社會提供教學資源分配不均，也不能給學校德育上提供足夠支持。校園文化會影響學生人生觀，故而校園文化建設也是教學改革不可繞過的德育培養的重要一環。這些都需要社會共同參與支持，目前也是一個急需開發和研究的系統工程，不僅需要經濟和物資上的支持，還需要輿論導向和社會主流價值觀的引導，這些都需要整個社會共同參與支持。

（四）改革完善德育的評價機制

德育如何進行評價？是考試分數評價，還是行為評價？是過程評價，還是結果評價？是專門機構評價管理，還是多元參與？這是在德育評價上面臨的問題。

我們認為德育不適合采用考試的方式。評價可以由不同層級評價主體（有社會團體評價、專業機構評價、教師評價和自我評價等等）根據學生綜合表現評定成績，采用學分制管理，學生最終由此獲得不同類型的畢業證書。走班制注重理論知識學習和社會實踐結合，在這個過程中學生學會做人做事，動手動腦、工作生存，既有利于培養學生共性又有利于培養個性。

走班制推行需要整個社會在內的評價引導，學校德育的工作與社會事實相符，學校對學生的道德教育才能確保真實，不脫離社會的德育才會真正深入人心，這些教育又將會反作用于社會，促進政治、法律和教育的進一步良性健康發展。走班制需要的就是全面系統的科學評價，德育才能實現我國培養目標。為此，有以下幾點需要注意。

1.要健全社會評價，主導社會價值觀正確方向

學生道德素養培養需要全社會參與，整個社會評價機制參與保障。欲辦好學校德育就必須要與家庭和社會形成合力，共同營造德育氛圍。學生從耳濡目染的家庭教育、社會主流網絡、電視和其他途徑宣傳的輿論導向、社會倫理評價等等方面，得到關于道德、法律、世界觀的認識，比教師在教室里說一萬遍還強烈有效。西方國家有一整套完整信用評價體系，個人品質中信用問題由家庭教育中父母的示范作用、法律規定約束和社會主流思想影響，德育中很多內容在家庭和社會教育中完成的，個別學生出現問題不能單純地責備學校教育。即便學生有問題了，社會服務機構就會出面干涉，專業心理機構解決，從多角度分析和思考德育，家庭也積極參與，確保學生在家里、在學校、在社會所受道德基本道德準則一致，那么學生的實踐表現也會遵循道德品質準則。健全社會評價，家庭、學校和社會統一德育評價標準，我們還有很長的路要走。

2.做好教師評價，促進教師成長

德育本來就是思想意識方面的教育，教育成果無法量化，教師們德育工作業績自然無法量化。何況德育貫穿整個教育始終，所有教師都要參與德育，參與德育工作量的不同也無法量化;走班制中學生自由選擇教師，這也會導致教師工作量不同;教師開發校本課程、心理輔導、課外活動和社會實踐指導等工作量都不同。除了工作量之外，教師能力大小和各專業課程之間難度均不同，走班制中受歡迎程度也就不同，對教師簡單量化評價不利于調動教師的教學主動性。所以教師評價從哪些角度進行評價，衡定權重量化指標需要論證，這需要專業團隊的驗證研制，教師評價機制需要改革，這又是一個宏大的課題，絕非一日之功。

3.完善考試評價，細化德育評估指標

目前我國高中階段考試方式還很單一，注重科學知識和閱讀素養培養，德育僅僅和政治科目掛鉤，評價不夠全面客觀，一考定終身的考試評價體系與德育培養目標和方式不符合，培養人才和選拔人才方式不協調，勢必會造成一手輕一手重的培養方式，培養人才的學校自然也不會真正花大力氣研究走班制德育教學，德育還是沒有落到實處。其實這還是德育誤區，教師苦口婆心的教育與高考指標、社會需求不符，德育完全脫離社會，這樣德育就不具有說服力，不適合教學深化改革。德育不是用單一考試就可以衡量的，有很多思想意識深層問題需要評價，怎么評價還需要德育專家開發評價體系，全面測量學生德育。德育評價體系需要依據我國培養目標和國情開發驗證，要有嚴格的科學的衡量標準和量化指標，評價標準不宜單一。開發出科學性、系統性和權威性的學校評價，這樣的工作絕不能倉促。

責任編輯/張 ?麗