論新課改下教師課堂素養(yǎng)的提升

劉小蘭+楊立國

摘要：新課程改革藍圖的實現(xiàn)，最終都還是要落實到學(xué)校層面，落實到課堂之中，并依賴于教師的課堂素養(yǎng)。為此，要從通過全面提升教師的課堂教學(xué)素養(yǎng)、課堂道德素養(yǎng)、課堂管理素養(yǎng)和課堂評價素養(yǎng)，才能真正讓課改走進課堂，走進學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生個人生命的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;教師;課堂;素養(yǎng)

課堂是學(xué)校實現(xiàn)教育和教學(xué)目標的重要場所。新課程改革的藍圖無論繪制的多么美好，最終都還是要落實到學(xué)校層面，落實到課堂之中，并依靠一線教師們在實際的課堂教學(xué)和管理中逐步實現(xiàn)。新課程關(guān)注個體生命的發(fā)展，將學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與認知的發(fā)展置于同等重要的地位。真實的課堂情景總是不會按先前的預(yù)設(shè)按部就班地進行，其中會包含太多意想不到的因素和狀況，是教師之前難以預(yù)設(shè)的。因此，教師只有通過不斷提升自身課堂素養(yǎng)，對新課程理念、課堂實際及學(xué)生特點進行深入分析與了解，才能有效地抓住課堂中的關(guān)鍵因素和環(huán)節(jié)，尋找課改恰當(dāng)?shù)耐黄瓶冢嬲屨n改走進課堂，走進學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生個人生命的全面發(fā)展。新課改下教師課堂素養(yǎng)的提升，需要把握好以下方面：

一、課堂教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)質(zhì)量的核心取決于課堂教學(xué)。教師的課堂教學(xué)素養(yǎng)在很大程度上已成了制約當(dāng)前新課改成功與否的瓶頸，決定著新課程課堂教學(xué)的形式、方向和進度，并最終影響著教學(xué)的效果。新課改賦予了教師課堂教學(xué)中更多的自主權(quán)，要求教師以此契機實現(xiàn)自身教學(xué)素養(yǎng)的突破和發(fā)展。然而，由于長期受制于理性思維的影響，教師在短時間內(nèi)還無法實現(xiàn)從以往課堂教學(xué)中被動的“執(zhí)行者”到“決策人”之間的完美轉(zhuǎn)化。在新課程理念下，教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程———教學(xué)不是單向、封閉、靜態(tài)的知識傳授過程，而是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程，而這種多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程意味著更多的不確定性和突變性。如果教師把課改方案停留在理論層次而沒有融入個人的教學(xué)信念中，并實現(xiàn)教學(xué)知識和教學(xué)方法的有效轉(zhuǎn)變，那么課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會有實質(zhì)性改變。對教師課堂教學(xué)素養(yǎng)評價要從以往注重教師課堂技術(shù)和學(xué)生應(yīng)試成績等外顯過程向教師內(nèi)隱素養(yǎng)跨越，關(guān)注教師的教學(xué)信念，教學(xué)知識和教學(xué)方法等與教師課堂教學(xué)行為之間的必然聯(lián)系，以及這些內(nèi)隱教學(xué)素養(yǎng)對課堂教學(xué)效果的有效作用。為此，新課改下教師首先要對新課程的課堂教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計有堅定的信心，把自己當(dāng)成教學(xué)活動的引領(lǐng)者、啟發(fā)者和促進者，而學(xué)生則是需要知識、情感、技能等全面發(fā)展的人，是課堂教學(xué)活動的主體。其次，教師要不斷豐富自己的教學(xué)知識系統(tǒng)。師者只有具備豐富的知識結(jié)構(gòu)，才能真正“傳道、授業(yè)、解惑”。課堂教學(xué)作為一種特殊活動，既面向?qū)嵺`而又處于情境之中，教師的知識系統(tǒng)是課堂教學(xué)過程中決策與判斷的基礎(chǔ)，教師除了要豐富自己所的學(xué)科基礎(chǔ)知識、教育學(xué)、教學(xué)法知識外，還應(yīng)具備豐富跨學(xué)科知識和實踐經(jīng)驗知識。并在此基礎(chǔ)上，通過教師無數(shù)次的課堂實踐嘗試及自我反思、自我批判等實現(xiàn)自己個人教學(xué)方法的“創(chuàng)新”。

二、課堂道德素養(yǎng)

中學(xué)生處于身心快速發(fā)展與良好人格塑造的關(guān)鍵階段，具有著強烈的好奇心、學(xué)習(xí)性和模仿性，可塑性大。在學(xué)校，尤其是課堂，教師的言行舉止能極大地引起他們的關(guān)注。新課改下，課堂已經(jīng)不僅僅是傳授學(xué)生知識的場所，更多的是要能開拓思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力，并提升學(xué)生的道德品行，這就要求教師在具備豐富知識的同時，務(wù)必具備良好的師德和情操。教師高尚的道德素養(yǎng)有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，讓課堂教學(xué)達到最佳效果。然而，現(xiàn)實中部分教師似乎僅僅只關(guān)注教書，卻達不到育人的效果，無法充當(dāng)學(xué)生情感與道德的引導(dǎo)者和開發(fā)者。“變相體罰”“把學(xué)生分成三六九等”“強迫學(xué)生有償補課”“課堂爆出口”“一言堂”“帶著個人情緒進課堂”等等。這些現(xiàn)象與中學(xué)教師道德素養(yǎng)的要求相差甚遠，讓學(xué)生對教師的德行產(chǎn)生質(zhì)疑，師生關(guān)系不斷惡化，課堂成了學(xué)生想要逃離的“囚牢”。試想，作為教師，如果不能以公平與尊重之心待學(xué)生，又何以能使學(xué)生懂得公正和尊重呢？如果不能嚴謹治學(xué)、因材施教，誨人不倦，又何以能履行好教書育人的神圣職責(zé)？因此，教師課堂道德素養(yǎng)的提升迫在眉睫。新課程下要采取多種方式加強培養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)與對課改教育理念的認識和理解，堅定教師的職業(yè)情感。教師要有強烈的育人意識和責(zé)任感，要淡化課堂的工具性，將道德情感教育融入到課堂教學(xué)中，拋棄以往枯燥的純知識的課程講解方式，將道德情感教育寓于教學(xué)之中，創(chuàng)造性的運用各種課堂教學(xué)形式，如語言意境，情景創(chuàng)造、故事、互助合作等，并結(jié)合教師自身的人格魅力和榜樣示范，讓學(xué)生在潛移默化中得到知情意行的教育，達到潤物細無聲的效果。

三、課堂管理素養(yǎng)

課堂管理是新課程教學(xué)改革賴以生存的基本條件，是課堂教學(xué)順利實施的重要保障。教師在課堂中的管理策略和運作方式，直接決定著課堂充滿活力并影響著學(xué)生的發(fā)展。正如赫爾巴特所言（Herbar，J.F.）：“如果不堅強而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。” 然而，現(xiàn)實的課堂中，部分教師課堂管理素養(yǎng)的不足已經(jīng)成為新課改下學(xué)生發(fā)展的嚴重障礙，他們拙劣且不合規(guī)范的課堂管理行為非但不能為學(xué)生完美的人生導(dǎo)航與奠基，反而使他們在課堂上體驗到痛苦與失敗，導(dǎo)致其人生信念的喪失與理想的幻滅。深受傳統(tǒng)管理理念影響的教師在課堂管理中往往采取傳統(tǒng)而粗暴的方式對待學(xué)生，將自己放在絕對權(quán)威，首席裁判的地位，學(xué)生扮演者“機器人”的角色，對教師管理只須絕對的服從，誰違反了管理規(guī)定便會受到懲罰，依賴于懲罰甚至體罰來實現(xiàn)對學(xué)生的控制。這樣的管理美其名曰是為了培養(yǎng)“精英”，結(jié)果卻導(dǎo)致師生關(guān)系的異化，教師與學(xué)生的沖突與對抗、控制與反控制現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生討厭課堂、逆反學(xué)習(xí)、敵視教師、畏懼學(xué)校。新課改下教師課堂管理素養(yǎng)的提升要求教師能給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的心理空間，既能帶領(lǐng)他們健康快樂地成長，又能使學(xué)生能夠達到自我控制，自覺地服從教師的管理。積極的課堂管理是師生雙邊的，是教師和學(xué)生之間的一種合作關(guān)系，旨在增強學(xué)生的獨立性、參與性，重在鼓勵學(xué)生積極地參與課堂活動及其行為的轉(zhuǎn)變的過程，是鼓勵學(xué)生去做某事，而不是限制學(xué)生的行動，禁止他們干這干那 。課堂管理目標的設(shè)定和具體準則和要求，須要獲得班級學(xué)生的認同感并在內(nèi)心形成相互協(xié)作的意愿，并主動選擇自己的方式向目標努力且學(xué)會對自己的行為承擔(dān)責(zé)任。在這一過程中教師應(yīng)給學(xué)生多一些理解、關(guān)愛、贊許和獎勵，少一些壓制和懲罰。

四、課堂評價素養(yǎng)

新課程改革意味著課程與教學(xué)的改革逐漸走向標準化，評價是為教學(xué)服務(wù)的，課改實踐是不可能脫離評價而單獨進行的。對教師而言，專業(yè)評價素養(yǎng)的達成與發(fā)展是個人適應(yīng)教學(xué)改革不可分割的一部分，意味著他們對課堂認識和評價的全新理解。雖然，課堂中教師評價學(xué)生的工作一直都在進行，但傳統(tǒng)課堂中，教師對“品學(xué)兼優(yōu)” 學(xué)生的評價依據(jù)往往是以“考試成績優(yōu)異”為第一前提，然后是“聽話”“上課認真”“按時完成作業(yè)”等，至于考試成績靠后的學(xué)生絕對是與“優(yōu)異”評價絕緣的。這樣的評價方式是對學(xué)生多元個性發(fā)展的扼殺，背離了我們教育的價值追求。新課改下教師要更多地深入學(xué)生內(nèi)隱的心理狀態(tài)、思維品質(zhì)、價值取向中對學(xué)生進行個性化評價，并將這種評價貫徹于課堂的始終。現(xiàn)實的課堂情境往往不會完全按照先前的預(yù)設(shè)而行進，會在教師、學(xué)生以及其他多種因素推動下隨時出現(xiàn)很多意想不到的信息或狀況，讓教師難以估量和預(yù)設(shè)。課堂評價意識與評價能力素養(yǎng)高的教師便能利用課堂評價的標尺，結(jié)合課堂實際，靈動地對課堂進行引導(dǎo)和調(diào)整，既激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)生熱情，又引導(dǎo)他們向著課堂學(xué)習(xí)目標邁進，在動態(tài)生成的評價中實現(xiàn)課堂創(chuàng)生質(zhì)量的提高。

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