校企合作背景下應用技術大學師資隊伍建設

汪文婷

摘要：作為新型辦學形式，應用技術大學要適應社會發展，加強師資隊伍建設是主要任務之一。本文分析了現階段應用技術大學師資方面存在的問題，并提出了校企合作中應用技術大學師資標準的制定以及師資引進和培養的對策。

關鍵詞：校企合作;師資引進;師資培養

近年來，我國職業教育快速發展，培養了大批技能型人才。作為職業教育的重要組成部分，應用技術大學在培養技能型人才方面具有不可推卸的責任。而作為一種新的辦學方式，應用技術大學要想提高人才培養質量，關鍵之一是要有具有勝任應用科技大學教育的專業發展水平高的教師隊伍。

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出：“深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用。規模以上企業要有機構或人員組織實施職工教育培訓、對接職業院校，設立學生實習和教師實踐崗位?！币虼耍芯啃Ｆ蠛献鞅尘跋碌膸熧Y隊伍建設對于提升應用技術大學的師資隊伍水平，促進應用技術大學又好又快發展具有十分重要的意義。

一、校企合作共建應用技術大學師資的現狀和問題

為了了解應用技術大學師資建設與企業、社會要求之間存在的差距，探討應用技術大學校企合作師資隊伍建設的有效策略，筆者深入省內某所應用技術大學，調查發現校企合作共建師資已經受到了學校方面的重視，通過各種途徑到企業去實踐、培訓也得到了教師們的認可。但是目前，應用技術大學與企業合作共同建設師資隊伍，還存在著諸多問題。

（一）教師能力標準模糊

應用技術大學在我國剛剛起步，教師聘用制度還不健全，教師能力標準缺乏，教師培訓等均不完善。由普通高校發展而來的應用技術大學，教師還是傳統型的，他們具有知識的講授能力，未必有動手和實踐創新能力;有經歷和經驗，但未必達到實踐教學的能力要求。而新招聘的教師多是傳統教育背景下的畢業生，知識面不寬、綜合素質不高、實踐動手能力不強，這些都在一定程度上阻礙了應用技術大學的發展。

（二）教師的職后培訓沒有充分展開

首先，受到政策和經費等因素的影響，應用技術大學教師的培訓很難開展。許多學校開展培訓大都停留在經驗層面上，而且學校重視的是參加培訓的學員，而不是培訓的內容。其次，目前各學校的專業教師教學任務比較重，他們很少有時間和精力參加培訓，這在客觀上阻礙了教師的專業發展。

（三）產學研不能有效結合

產學研一體化的辦學模式是培養應用技術大學教師的關鍵，應用技術大學需要很強的科研能力，所以要求教師真正做到將教學、科研和服務社會經濟融為一體。但是，目前應用技術大學的教師隊伍普遍存在科研和教學脫節、教學和產業脫節的現象，沒能將三者有機結合達到相輔相成發展的效果。

（四）企業對于合作沒有正確的認識

2014年國務院召開的全國職業教育工作會議中明確指出要健全企業參與制度，“多種形式支持企業建設兼具生產與教學功能的公共實訓基地”“支持企業通過校企合作共同培養培訓人才，企業開展職業教育的情況納入企業社會責任報告”。但現實中，絕大多數企業不會主動、自愿地與學校建立合作關系，即使有些企業接受了少數教師的實踐要求，關鍵技術、關鍵崗位和整個生產過程也不愿對教師開放，人為地把教育與生產隔離開來，這就使得產教結合不緊。

二、校企合作培養師資隊伍的途徑

校企合作是學校培養人才、企業謀求發展的戰略選擇。通過校企合作，學校和企業可以實現優勢互補，實現雙贏。

（一） 校企合作共同制定師資標準

2014年國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，要建設“雙師型”教師隊伍。“完善教師資格標準，實施教師專業標準。健全教師專業技術職務（職稱）評聘辦法，探索在職業學校設置正高級教師職務（職稱）?！蓖ㄟ^校企合作，學校可以了解企業的需求;企業能夠了解到學校在培養人才方面的缺失。所以，需要雙方共同合作制定出符合應用技術大學的教師能力標準。

（二） 應用技術大學師資引進

應用技術大學的教師除了具備一般教師的基本能力和素質，還應具有比較長的專業工作實踐經驗。德國是創辦應用技術大學最為成功的國家，要求教師必須在研究和開發等方面有至少5年以上的實際工作經歷，要求教師有博士學歷，碩士是最低要求，所以他們的教師是具備學術、科研、實踐等多種能力和精力的復合型教師。目前我國應用技術大學教師要達到德國標準很難，有理論沒經驗，有經驗的沒學歷的情況非常普遍。因此，學校須要從企業引進兼職教師來改善師資情況。學校培養的人才合格與否，企業是主要的檢驗場所。于是，企業必須積極參與職業教育、參與應用技術大學的師資建設，以保證培養出適應企業、行業需求的人才。應用技術大學應從企業引進兼職教師，實現專業教師和企業技術骨干交流，共同完成課程改革和教學任務，提高專業教師實踐和科研能力。

（三）應用技術大學師資培養

校企合作中，學校和企業是為了共同的目標而前進的整體，雙方可以根據自身的實際情況，充分發揮各自的優勢，多渠道培訓教師專業技能，多層次提升教師的素質?，F階段，校企合作模式下，教師的培訓具體可以采用以下做法。

1.青年教師企業實踐制度。應用技術大學中的青年教師，大都是從學校直接招聘而來，他們有深厚的專業理論，但實踐操作能力較弱。因此，學校制定優惠政策鼓勵，引導安排這些教師利用假期時間，深入企業進行實踐鍛煉，實現理論與實踐的結合，以便其更好地組織教學和指導學生實習實訓。

2.崗位置換制度。在校企合作中，通過企業骨干、精英到學校任教的形式，置換出在校的中青年教師到企業進行頂崗實踐培訓。實施崗位置換制度，企業可以把先進的理念，生產方式引入學校，培養需要的人才;教師也可以通過培訓提升自己的專業實踐能力，達到校企雙贏的目的。

3.訪問工程師制度。應用技術大學可以根據學校的具體情況，每年選派一部分中青年骨干教師到企業進行為期半年或一年的脫產掛職鍛煉。訪問工程師制度可以讓教師深入企業，融入到生產過程中去，從而快速、全面地提高專業實踐能力。同時，教師在企業中積極進行有關本專業的科研活動，這將會提高專業的理論知識，在以后的教學中可以引導學生學會學習，培育與提高學生創新能力與實踐能力。

4.卓越人才互聘制度。在校企合作中，卓越人才互聘制度可以體現為：應用技術大學聘請企業、行業中的專家、骨干到學校掛職1～2年，參與學校的相關教學任務;與此同時，企業也可以聘請學校的專家、學者到企業的各個部門兼職，參與生產實踐。這樣學校緩解了師資困難的情況，儲備了后續師資力量，企業能夠接受來自理論方面的指導，不斷創新生產方式，雙方在此過程中能達到共同成長、共同進步的目標。

綜上所述，教師隊伍建設是一個長期的、系統的工程，因此校企合作共建師資隊伍必須長久的堅持下來，只有長期的培訓才能讓教師的理論知識不斷豐富，才能使教師的專業實踐能力得到提升，從而在根本上提高教學質量，培養出更有競爭力的企業和社會需要的人才。

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■ ?編輯∕岳 ?鳳