化學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)論教學(xué)探究

張曉文

所謂導(dǎo)論教學(xué)是指在教學(xué)過程中將該課程所涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)概括性介紹，強調(diào)從歷史視角透析課程知識內(nèi)容并對未來可能的知識趨勢進(jìn)行大致判斷，從而讓學(xué)生對該門課程的知識有大致了解，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。導(dǎo)論教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生后期學(xué)習(xí)的興致。化學(xué)課程對于很多學(xué)生來說就是一門全新的課程，它不像其他課程（尤其像數(shù)學(xué)、英語那樣）一樣經(jīng)過了多年積累進(jìn)而產(chǎn)生循序漸進(jìn)的累積知識，它是以簡單數(shù)學(xué)為邏輯基礎(chǔ)上的知識供給，其理論知識內(nèi)容映射的是日常變化的物質(zhì)世界，給千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象提供了強有力的理論說明。任何一個學(xué)生在接觸一門新的課程時都是充滿著好奇心和求知欲的，對未知世界的探求是人的本性。化學(xué)這門學(xué)科的知識雖然在小學(xué)階段的某些課程中略有接觸，但僅僅是一些非常感性的現(xiàn)象認(rèn)識，還談不上對化學(xué)的了解。因此學(xué)習(xí)化學(xué)知識需要在導(dǎo)論教學(xué)時充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“萬事開頭難”，化學(xué)課程的導(dǎo)論性教學(xué)也是如此，但好的開頭是成功的一半，只有通過前期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的導(dǎo)論性教學(xué)才能讓后期的教學(xué)工作做到事半功倍。

做好新課程的導(dǎo)論教學(xué)有很多方式，課程不同、學(xué)生不同、教師不同以及教學(xué)環(huán)境不同都會讓導(dǎo)論課的教學(xué)方式有較大差異。但無論教學(xué)方式如何呈現(xiàn)，導(dǎo)論性教學(xué)的目標(biāo)只有一個，那就是讓學(xué)生快速進(jìn)入專業(yè)知識學(xué)習(xí)的大門，使學(xué)生能夠?qū)υ撜n程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只要滿足這一目標(biāo)，任何導(dǎo)論性的教學(xué)方式都是可取的。本文將結(jié)合初中的化學(xué)教學(xué)談?wù)剬?dǎo)論性教學(xué)在化學(xué)課程中的相關(guān)方法，以期對其他課程的教學(xué)有一定的參照價值。

一、導(dǎo)論性教學(xué)應(yīng)注重知識的故事性

化學(xué)課程如果從物質(zhì)變化開始說起就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，這就需要生動的故事進(jìn)行鋪陳。優(yōu)秀的故事能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。這自然需要教師在對化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)化知識進(jìn)行介紹時，充分把握化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史，陳述歷史就是陳述故事，通過歷史中的人、事、物來描述知識的發(fā)展和變革，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。但單純的講解歷史有時也難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將歷史進(jìn)行適當(dāng)還原是課程導(dǎo)論激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。化學(xué)歷史事件的還原，除了還原劇情外，對應(yīng)的化學(xué)實驗還原才是該門課程導(dǎo)論教學(xué)的重點。

二、導(dǎo)論性教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生的參與性

親身的經(jīng)歷與體驗將會強化學(xué)生的記憶、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與其他課程略有不同，化學(xué)課程以實驗居多，單純通過教師的演示實驗在初期化學(xué)教學(xué)中可能會吸引學(xué)生關(guān)注的目光，但長期的關(guān)注將會讓學(xué)生失去耐心，進(jìn)而影響到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

化學(xué)在某種程度上與魔術(shù)具有較強的相關(guān)性。如：空杯生煙，桌子上放置兩個大小相同的蓋有玻璃片的玻璃杯，把其中一個玻璃杯倒扣到另一個玻璃杯上，抽掉中間的玻璃片，兩個玻璃杯就產(chǎn)生了滾滾的濃煙，我們就可以用化學(xué)知識來揭秘。其實一個玻璃杯盛有濃氨水，另一個盛有濃鹽酸，兩者都有很強的揮發(fā)性，在空氣中相互反應(yīng)生成氯化銨固體，固體小顆粒分散到空氣中形成白煙。教師的表演與學(xué)生的參與將會讓基于化學(xué)知識的“魔術(shù)揭秘”成為學(xué)生最感興趣的話題。因此，導(dǎo)論性教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的參與性，與學(xué)生積極的互動，鼓勵學(xué)生參與到“魔術(shù)表演”中將會使化學(xué)課堂妙趣橫生，最終讓學(xué)生對化學(xué)課程產(chǎn)生期待，激起學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的熱情。導(dǎo)論教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生借助化學(xué)實驗的手段表演魔術(shù)，并讓學(xué)生說明其中的化學(xué)原理。讓學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中不僅僅體現(xiàn)在實驗過程之中，還體現(xiàn)在化學(xué)教師拋出一些有意思的問題，這些問題學(xué)生都能在生活中輕易找到答案（讓學(xué)生找到答案的目的是提高學(xué)生的參與性和積極性，避免學(xué)生在難以找到答案時出現(xiàn)放棄尋找答案的想法），但生活中的答案往往又是只言片語，缺乏系統(tǒng)認(rèn)識和浮于表面的。教師通過與學(xué)生在課程教學(xué)中的不斷溝通，一次又一次的逼近最終需要呈現(xiàn)的化學(xué)知識，這樣會讓學(xué)生興趣盎然，當(dāng)真正接觸到本源知識時，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺。

三、導(dǎo)論性教學(xué)應(yīng)強化教師的技巧性

化學(xué)課程的導(dǎo)論性教學(xué)面對的是一群沒有任何化學(xué)相關(guān)知識背景的學(xué)生，雖然看起來所有的學(xué)生在化學(xué)知識面前如同一張白紙，學(xué)生之間似乎沒有任何差異。按照常理思維，這些白紙只需要通過標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)手段就可以描繪出最美的圖畫，然而遺憾的是，當(dāng)設(shè)法以標(biāo)準(zhǔn)化手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣、愛好和關(guān)注點是有千差萬別的。化學(xué)教師此時就難以通過標(biāo)準(zhǔn)化的手段與方法激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。因而，對化學(xué)課程的導(dǎo)論性教學(xué)來說，強化教學(xué)的技巧性是極有必要的。教學(xué)技巧實際上因人而異，如何讓教學(xué)技巧有針對性的對不同學(xué)生施展，這就需要化學(xué)教師學(xué)會創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在互動中不自覺的進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣也是在這一情境中不自覺的形成的。當(dāng)然要想讓學(xué)生快速地理解知識，化學(xué)教師還必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過背景音樂的流行化、化學(xué)知識圖片的卡通化、知識內(nèi)容的框圖化、識記內(nèi)容的快板化（像順口溜記憶化學(xué)知識），讓學(xué)生所學(xué)的知識充滿樂趣，同時做到化學(xué)知識與自己日常接觸的課外知識緊密關(guān)聯(lián)。另外在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，化學(xué)教師同樣可以通過設(shè)計化學(xué)知識游戲的方式，讓學(xué)生在玩游戲中過關(guān)斬將，獲得其所學(xué)的化學(xué)知識。

四、導(dǎo)論性教學(xué)應(yīng)關(guān)注課堂氛圍的融洽性

導(dǎo)論性教學(xué)注重知識結(jié)構(gòu)的把握，知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生來說相對枯燥，課堂氛圍的營造與知識結(jié)構(gòu)的結(jié)合，顯然是激起學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情的根本，初中化學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1我們可以嘗試將班級分成四個小組，分為生活組、方法組、研究組和服務(wù)組，不同小組之間開展各類別開生面的游戲，生活組注重講故事，方法組注重做實驗，研究組注重談理論，服務(wù)組注重解決問題。當(dāng)然不同小組之間進(jìn)行經(jīng)常輪換，以確保學(xué)生知識的全面把握，教學(xué)中教師主要起著適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，課堂教學(xué)以教師組織為主，學(xué)生主要進(jìn)行的是自主學(xué)習(xí)。緊張的課堂秩序和嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍似乎有利于知識的傳播與學(xué)習(xí)，但對于化學(xué)導(dǎo)論課程來說顯然是不恰當(dāng)也是不合適的。緊張、嚴(yán)肅的課堂氛圍容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力感，這種壓力感會讓一些學(xué)生對化學(xué)課程產(chǎn)生某種程度上的厭惡感，顯然不利于后期學(xué)習(xí)的開展。輕松愉悅的課堂秩序顯然是激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要土壤，這種課堂秩序往往取決于任課教師飽滿的教學(xué)熱情和振奮的教學(xué)狀態(tài)，生動的化學(xué)故事、活潑的講課和知識演繹方式以及及時的反饋與溝通都是良好課堂氛圍的重要構(gòu)成內(nèi)容。在教學(xué)過程中，化學(xué)教師每完成一次實驗性魔術(shù)、每陳述完一個故事都能讓學(xué)生觸手可及，避免魔術(shù)與故事遠(yuǎn)離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，這樣才能讓學(xué)生感覺到這門課程的存在感和親切性，也才能增添學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。我們常常希望通過導(dǎo)論性課程的引入激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，但有時往往事與愿違，其根本原因在于教師進(jìn)行導(dǎo)論性教學(xué)時自己失去了熱情和興趣，因為只有充滿激情和感染力的教學(xué)才可能讓學(xué)生回報以同樣的熱情，師生充分的情感互動也是化學(xué)課程導(dǎo)論性課程得以成功的重要前提條件。