高中化學新教學方式的轉變與實施研究

張小春

教學方式不是一成不變的，而是隨著時代的發展和教學目標的不斷變化而變化的。2010年開始全國開展高中課程改革，要求化學教師積極轉變教學觀念和方式。這一輪的課程改革對高中化學教學提出了三維課程教學目標，教學目標不僅注重知識與技能的學習，還需要注重學生學習過程中的情感體驗。要實現這一目標，必須通過教學方式的轉變來實現，自此開啟了以探究教學為主體，多種教學方式并存的教學時代。通過教學方式的轉變，可以有效改變傳統教學中學生被動接受知識，僅僅注重學生知識學習而忽略能力培養的局面。

一、高中化學教學方式轉變現狀

1. 高中化學教學方式轉變取得的成果

在新課程改革推行的這些年里，在理論上和實踐上都取得了一定的成果。首先明確了以構建主義為基礎的教學理論，形成了以探究式為主的教學方式，并形成了一定的理論體系。例如，在《化學教育》中，專門設置了相應的課程改革模塊，給相關的研究者提供交流的平臺。在課程改革目標和性質分析方面，形成了一套完善的理論體系。在實踐當中，設立一批教師遠程教育培訓平臺，對教師進行教育理念和新課標要求的培訓，在新課程體系的不斷構建過程中，教師根據不同狀況組織不同的教學方法，形成了教學者和研究者的雙重身份，為教師的終身學習打下基礎。同時，學生通過新的教學方式，養成了主動接受知識的學習習慣。

2. 高中化學教學方式轉變存在的問題

由于受多年傳統教學方式的影響，新的教學方式很難被一些教師接受，他們不愿意花費大量的時間去研究新的教法、準備新的實驗方案，只是在公開課時會采用新的教學方式進行教學，在平時的課堂上，依然采用單一的講授法進行教學。還有一些受硬件條件的限制，很多探究性的實驗環節難以開展，嚴重阻礙了高中化學教學方式的轉變。

在高中化學教學方式的轉變過程中發現，很多教師并沒有從學生的角度去選擇教學方式，僅僅是流于形式。在調查中發現，有些教師為了達到活躍的課堂氣氛，對學生提出的問題的質量不加深思就加以夸獎，在學生完成一個話題的討論以后并沒有做出總結，從而失去了新教學方式的意義。還有些教師將實驗教學中的探究理解部分當做普通的學生實驗，并且在實驗中直接將設計好的實驗方案教給學生，要求學生根據教師設計好的方案來進行操作，使學生成了機械的操作手，并沒有讓學生形成獨立的思維。

二、高中化學新教學方式及內容實例

1. 探究教學

探究式教學是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺的探索、掌握知識和發展技能的教學方式。教師在教學中將一些有關元素化合物概念和原理的知識，結合生活實際，通過一定的情景設置，讓學生親身體驗教學的過程與方法，從而培養學生科學的態度和素養。

高中化學新教學方式的教學就是要把原來的一些陳述性的知識、驗證性的實驗轉變成為以探究為主的實驗，在教師的指導下，讓學生通過設計方案、完成實驗等形式去解決實際問題。這樣學生不僅學會了相應的知識，還提高了學生的參與意識，鍛煉了學生的動手能力，激發了學生的學習興趣，提高了學生的綜合素養。

在教材中，這一探究式的思想明顯得到了體現，有些舊教材中的演示實驗在新的教材中改成了探究實驗。如在舊教材中“鐵以及各種化合物的性質”的章節中，要求以演示實驗和知識講解的方式進行內容呈現，通過給定實驗方案、教師操作、學生觀察和總結物質性質的形式來進行教學。新人教版的教材中，以科學探究的形式來呈現教學內容，通過學生討論，探異，明確實驗目的，深刻理解教材給出的既定方案，通過學生的觀察填表，總結物質的性質。

在使用人教版的高中化學教材中，要注意研究教材的探究開放程度，對于不同的開放程度，實行的教學方案也不相同，人教版的高中化學實驗方案和實驗試劑都是已經給出的，學生不需要在這方面做過多的選擇，它重在強調將演示實驗變為學生親自動手的實驗，重在學習探究的方法和技能。

2.問題解決教學

問題解決教學就是教師通過設定一定的問題情境，在教師的帶領下，學生通過親身經歷，師生共同發現問題、分析問題和解決問題的過程。我國新課改提出了要提高學生應用知識解決問題的能力，要求學生能夠運用所學的知識去解決實際問題，培養他們發現問題和解決問題的能力。在這一教學過程中，學生不能僅僅掌握科學的結論，還要掌握得出結論的過程。

關于問題解決教學要圍繞兩種類型來展開，一種是學科知識的問題，另一種是生產生活實際的相關問題。

例如在“合金的定義與性質”的章節教學中，課程的設計內容就需要教師通過問題解決的方式來配合教學。

例如必修一中的兩個問題：

（1）初中曾學過關于合金的知識，你還記得什么是合金嗎？合金有什么性質？

（2）你知道合金在生活中有哪些用途嗎？

教師應該指導學生，通過交流討論或者查閱相關資料或通過實驗來尋找問題的答案，從而讓學生體驗學習的過程，學會解決問題的方法。

3.情景教學法

就是通過一些特定的素材使學生置身于一定的場景當中，調動學生學習的積極性，達到預想的教學效果。這里的情境教學不僅僅要求創設傳授知識的場景，還應包括傳授知識的內容和形式，它是一種提高教學效果的輔助手段。

在人教版高中化學“海水中的元素——氯”章節中，教材的編寫形式明顯偏向于情景教學法，通過海水的介紹和科學史話來講述氯氣的發現與驗證的過程，構建一個文化歷史情景。教師在教學中要根據教材的編寫意圖，運用合適的教學方式配合教材進行教學。在選擇情景的時候注意選擇與教學內容相關，但是又不超出學生認知水平的情景。可以在課堂的開始、中間和結尾中的任何一個環節，可以選擇文字、圖像、模型和多媒體等方式創設情境，通過多樣化的教學方式達到對學生教育的目的。例如，在課堂教學中可以組織學生進行實驗調查，組織學生辯論，進行課堂角色扮演，視頻播放等。

三、高中化學新教學方式實施注意事項

1. 探究式教學實施注意事項

探究式教學過程中要選擇好合適的探究問題，并且要事先設計好探究的方案，盡可能地在探究的過程中創設一個輕松開放的探究環境，并且問題的難度要符合學生的實際情況。教師在整個探究過程中要做好引導工作，尤其要是要引導學生做好總結和反思。

2. 問題解決教學實施注意事項

在實施問題解決教學實施的過程中，教師要把握好相關問題的難度，并且選取那些具有隱含化學知識的問題，一旦選好問題，可以采用與探究式教學相結合的方式來一步步找出解決問題的辦法，從而激發學生的學習興趣，學會相關的知識和技能。

3.情景教學法實施注意事項

在情景的選擇時，要根據教學的重點去選擇和設計，要使學生通過相關的情境設計能夠產生“懸念”，從而引導他們去尋求答案。同時還要注意，所選的情景要符合學生的認知特點，思路和形式上要具有科學性，易于激發學生的思維，能夠通過問題的思考形成理論體系。

在新時期的高中化學教學中，所有新的教學方式都不是相互孤立，而是相互融合相互補充，例如，探究式教學就是情景教學和問題解決教學法的基礎，因此，在高中化學教學活動中，根據教材編寫特色，轉變傳統教學模式，引入新的教學方式，才是實現教學目標提高教學效果的關鍵。

（收稿日期：2015-10-20）