人的全面發展視域下高職院校學生管理工作新探

朱其志

[摘 要]目前，高職教育對“個人素質”、“個體可持續發展”等關注不夠。馬克思人的全面發展思想對當前高職院校的人才培養具有啟示意義。不論何種教育，也不管層次高低，必須以人的發展為根本，全面拓展人的個性，從而促使個體與自然、社會高度統一。當前，高職院校對學生管理定位不準，對培養目標存有片面的認識。在人的全面發展視域下，高職院校學生管理工作應以人為本，全面提高學生的綜合素質;生涯關懷，重視培育學生的隱性職業素養;環境陶冶，創設積極和諧的高職育人文化。

[關鍵詞]人的全面發展;高職院校;學生管理

[中圖分類號] G717 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0182-02

現代職業教育是服務經濟社會發展需要，滿足經濟社會發展和生產服務一線需求，培養適應新常態要求的高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業能力發展的教育類型。高職教育是現代職業教育體系中關鍵的一環。當前高職教育片面強調了其社會功能，對“個人素質”、“個體可持續發展”等關注不夠。這既給學生的成長帶來困惑，也給學生管理工作帶來誤區，影響高職教育終極價值的實現。

一、馬克思人的全面發展思想啟示意義

馬克思人的全面發展思想對當前高職院校的人才培養啟示意義在于，不論何種教育，也不管層次高低，必須以人的發展為根本，全面拓展人的個性，從而促使個體與自然、社會高度統一。教育是“十年樹木，百年樹人”的工程，與培訓有著本質上的區別。培訓是功利的、短期的，針對性很強;而教育是人本的、長期的，要關注人一生的發展。當前高職教育中的誤區，其本質在于片面強調其為經濟社會發展服務，學生管理工作變成了人才培養過程的附庸，扭曲了人的全面發展的價值訴求。因此，高職教育在注重學生技術技能培養的同時，必須在促進人的全面發展上下功夫。

二、高職院校學生管理中存在的問題

（一）定位不準，對培養目標存有片面的認識

當前高職教育人文關懷不夠，受技術主義和功利主義影響較大，過分強調了社會和經濟價值，經常被冠以“經濟騰飛的基石”、“促進就業的秘密武器”等標簽，其價值取向還徘徊在實用主義教育的陰影之中，沒有能從“把有限的價值當作人生的終極價值”[1]的誤區中走出來。當前，很多高職院校在人才培養過程中過分強調專業課程的重要性，一些職業素質課程只是“調料”而不是“油鹽”，學生管理工作也只是維持安全與穩定的手段，缺少從學生個體發展的角度考慮的思維，這就必然導致學生“疲于應付”的現象。高職教育天然具有應用性和技術性，直接關注了職業與生計的關系，但這不是忽視 “高等性”和“教育性”的借口。基于這樣的認識偏差，目前學生管理工作主要有兩種偏差。一種是傾向于照搬照抄普通本科院校的模式，理論灌輸高于技能訓練，導致學生很難滿足現實職場的需要;另一種是夸大技術技能培養的重要性，忽視學生素質和能力的培養，導致學生職業發展后勁不足。

（二）指導不力，育人工作不能適應新的要求

相對本科院校學生管理工作而言，高職院校學生管理工作尚未重視職業化和專業化發展，學工隊伍構成也比較復雜，思想政治教育能力也有所欠缺，再加之部分高職院校發展時間不長，缺乏專業的教育學和心理學相關知識培訓，從而對高職學生素質能力、智力特點、心理特征的關注、關心不夠。因此，在高職學生管理工作中，思想教育和常規管理等方面都缺乏行之有效的載體和方法，一般是就問題解決問題，缺乏預見性和發展性教育對策。這與新時期高職學生的培養要求相去甚遠。與此同時，由于許多高職院校近幾年外延發展太快，內涵建設相對滯后，學生管理隊伍建設也不能適應高職教育發展的要求，不僅在學歷層次、職稱水平、業務知識上與國家輔導員職業能力標準要求有較大差距，而且在高職生實習實訓跟蹤、職業生涯規劃、心理健康教育等具體工作中，也缺乏科學有效的手段和技巧。

（三）忽視需求，偏離學生個性全面的發展

在構建現代職業教育體系的關鍵時刻，學生管理工作者應該賦予高職教育新的內涵，從單純注重職業技能訓練轉變為以注重學生的全面發展為目的，不僅要使無業者有業，還要促進有業者不斷學習，實現自身技能的“升級換代”，從而提升工作能力與生活品質。當前高職教育管理中還存在只注重技能訓練，而忽視對人的潛能開發的揭示;只注重培養學生工作崗位目前所需的職業技能，而忽視對人的可持續職業發展能力的擴展;只注重對學生行為的改造，而忽視對人的精神世界的培育等諸多不良現象。難怪，時下有人發出這樣的感嘆：高職院校中“人”不見了，高職院校就是“人力加工廠”。[2]這種現象已經影響到學生獨立個性的發展，耽誤了解決學生思想認識水平低，辨別是非能力差等問題的關鍵時期。直接表現就是高職生往往心理素質和心理健康水平較低;沒有遠大的抱負和追求，職業規劃不明確，每每遇到困難和挫折便不知所措，甚至走向極端;缺乏審美情趣和審美能力;公德覺悟較低，不文明現象和不注意行為禮儀情況比比皆是;社會適應能力較低，不能較好地處理人際關系。

三、人的全面發展視域下高職院校學生管理工作路徑選擇

（一）以人為本，全面提高學生的綜合素質

以人為本的教育理念是時代發展的產物，它主張把人放在第一位，以人作為教育的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。其基本要素主要有兩個方面：一是將合作教育思想貫穿于教育實踐始終，積極營造和諧、平等、自由的教育情境。學生作為有生命的個體，是有見解、有情感、有渴望也有能動精神的人，任何學生都希望自己能有一個美好的前程。因此，教師要改變傳統的“師道尊嚴”觀念，超越“傳道、授業、解惑”的教育局限，對學生亦師亦友，特別是學生管理人員更要成為學生的知心朋友，充分尊重他們的人格差異，尊重學生學習生活過程中的疑慮和“異想天開”的想法，讓學生在主動參與中成長，在獨立探索中成熟，在自然發展中成功。二是注重可持續職業發展能力培養，人才培養目標從單純的“職業技能”培養轉變為“綜合素質和能力”培養，把綜合素質教育作為高職教育的目標追求，用綜合素質教育觀取代傳統的職業教育觀，把發展“人”作為教育的出發點，將學生職業技能的訓練和學生的個性發展有機統一起來，積極構建科學的素質測評體系，讓“素質培養”與“能力訓練”雙翼齊飛，全面提高學生的綜合素質。

（二）生涯關懷，重視培育學生的隱性職業素養

培養“德業俱臻”高素質技術技能人才，是我們高職教育孜孜以求的目標。重視培育學生的職業道德、職業精神等隱性職業素養具有非常重要的現實價值。“勝任能力冰山模型”表明，決定一個人能否在某項事業上取得成功最重要的因素并不是外顯的知識和技能，而是冰山以下的隱性成分，包括一個人的性格、動機、價值觀等。[3]我們知道，職業素養包括一個人在職業活動中所體現出來的職業技能、職業道德、職業精神等。如果我們把一個人的所有才能看成是一座冰山，那么浮在水面上的就是他的知識、行為和技能，這些是能看得到的，即顯性素養;而潛在水面之下的東西主要包括職業道德、職業精神、職業追求，這些是看不到的，我們稱之為隱性素養。職業素養中大部分是隱性的，肉眼看不到的，就如同一座冰山有3 / 4存在于水底一樣，正是這3 / 4的隱性素養支撐了一個人的顯性素養的發揮，也就是說隱性素養決定了一個人的發展方向和發展潛力。可以說，隱性職業素養才是決定一個人職業生涯發展的關鍵因素，因為職業技能只決定一個人能干什么、會干什么，而職業道德和職業精神等決定了個體想干什么以及愿不愿干。

（三）環境陶冶，創設積極和諧的高職育人文化

世界日新月異變化，深刻的社會變革必然帶來多元化的社會價值觀念，而個體的價值追求直接影響著一個人的思想和行為。文化作為一種信念、道德與心理的力量，是長期歷史積淀的結果，對于人們的行為具有支配與引領、規范與調解的作用。這告訴我們，文化環境在學生的發展中具有重要作用。積極健康的校園文化，是一種無形的感染催化力量，它可以將學生的期望、認識、情感、意志等好品質凝聚、同化，在潛移默化中將學生的個體需要指向確定的行為動機，引發正確的行為習慣，真正實現個體的社會化和個性的全面發展。但是，當前高職文化土壤還很貧瘠，還沒積淀形成被全體高職人所普遍認同、內化、奉行的精神要義及通過制度架構在主體人和其他實體物上的人文成果[4]，還需要我們努力探尋具有高職特色的文化歸宿。在高職文化建構過程中，我們必須從學生的全面發展高度，倡導人與人之間相互包容尊重、團結互助的群體精神，自尊自立、自重自強的獨立精神，公平公正、守約誠信的道德精神，并將他們注入校園的每一個角落，讓學生在高尚的文化氣息中，“開放合作，尚德重能”，從而促進學生的全面提升與進步。

高職教育學生管理要以促進人的全面發展為根本價值訴求，不但要讓學生知道“以何為生”，而且要讓學生知道“為何而生”。在幫助他們學好職業技能的同時，要尊重個性，塑造人格，充分發展學生的職業素養和職業精神，使學生在未來的工作中敬業樂業。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張建.人性提升：高職教育人才培養目標的思考[J].職業技術教育，2003（19）：9-12.

[2] 徐生.論我國高職教育的價值取向——基于馬克思主義人學的視角[J].哈爾濱學院學報，2009（9）：120-124.

[3] 朱芝洲.高職教育的職業化傾向與反思[J].中國高教研究，2009（4）：73-75.

[4] 石芬芳，胡類明.基于高等教育層類視角的高職文化研究[J].職業技術教育，2010（7）：10-15.

[責任編輯：劉鳳華]