加動作朗讀不僅僅是形式

陳永林

低年級的語文課上，教師常常讓學生一邊朗讀，一邊加上自己喜歡的動作，但是課堂上經常亂哄哄的，沒能收到良好的教學效果。到底應該怎樣指導學生加動作朗讀呢？下面筆者以北師大版一年級下冊部分課文為例，談一談加動作朗讀應該注意的幾個問題。

一、入情入境是基礎

加動作朗讀是以走進文本為基礎的。只有讓學生在充分理解、感受的基礎上加上適當的動作，這時的動作才是情感的自然流露。如《插秧》第二小節(jié)：“農民在插秧，插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上。”一位教師讓學生初讀以后，邊讀詩句邊加上自己喜歡的動作。學生手做捏著秧苗的姿勢，在眼前和頭上煞有介事地比畫著。從學生的表演我們可以看出，學生沒有理解詩句所描述的景象：農民在倒映有綠樹、青山、白云、藍天的水田里插秧，曲解了詩句的意思，所以表演也就南轅北轍了。因此，加動作朗讀首先要引導學生正確理解詞語和句子所要表達的意思;其次要誘導學生把自己當作文章中的人或物，細細揣摩、想象，進入文章所描述的情境;最后在此基礎上讓學生自然地加上適當的動作。

二、表情朗讀是重點

美國心理學家艾伯特·梅拉對信息交流的一個有趣研究表明：信息的全部表達=7%的語言+38%的聲音+55%的表情。可見表情在傳遞信息、表達情感方面具有十分重要的作用。引導學生在理解感受的基礎上進行表情朗讀，能夠更自然地反映出學生對文本的感悟，使學生的朗讀更富表現力。因此筆者認為，加動作朗讀應以自然呈現的面部表情動作為主，并輔以恰當的肢體動作。一般來講，進行表情朗讀時，讀到描述高興的內容時，可面帶微笑;讀到描述迷人的風景時，可略睜大眼睛，流露出向往的神情;讀到描述擔憂、疑惑的內容時，可略皺眉頭。如《一粒種子》中有這么一句話：“種子聽了很高興，又把身子挺一挺。”朗讀前半句時，要面帶笑容;朗讀后半句時，可略微挺一挺身子。

三、恰當表演是關鍵

一位教師教學《大熊貓》第三自然段時，讓全班學生起立，邊讀課文邊做自己喜歡的動作。學生時而“爬上爬下”，時而“用爪子抱著頭”，時而“擺動著胖乎乎的身子”，時而“走來走去找東西吃”，嘻嘻哈哈，做著怪狀，課堂一片混亂。這里加動作朗讀為什么收不到預想的效果呢？究其根本，在于表演有失妥當。要做到表演恰當，必須注意這幾點：1？郾不是每篇課文都適合加動作朗讀。一般來講，詩歌比較適合加動作朗讀，其他文體的課文比較適合進行表情朗讀。2？郾加動作朗讀應以手部動作為主，身體表演只能偶爾使用，否則就會嘩眾取寵，流于形式。3？郾所加動作不能太多，動作的幅度也不能太大，否則會直接影響朗讀的效果。

（作者單位：福建省永春縣教師進修學校 責任編輯：辛銘）endprint