理工科高校研究生英語教學模式改革必要性研究

常 青，楊春艷

（哈爾濱工業大學 外國語學院，黑龍江哈爾濱150001）

全球化的發展使我國越來越多的理工科高校力求把本校建設和發展成為國際型和研究型的大學，這就要求理工科學生在英文期刊中發表更多的學術論文。因此，理工科公共英語教學，尤其是研究生階段的英語教學呈現出新的發展趨勢，即在注重對研究生語言運用能力培養的基礎上，更應該突出培養研究生掌握用英語參與國際學術交流和獲取信息的能力，其中包括閱讀、翻譯英語專業文獻以及用英語撰寫、陳述學術論文。

1 研究生英語教育現狀分析

1.1 碩士公共英語課程設置

“國際型、研究型大學”的目標定位，對碩士研究生學術英語能力的要求越來越高。針對上述目標，2010年，我們對5所理工科高校公共碩士研究生英語的課程設置及課時分配進行了調研。其中研究生英語課時最多達到128學時，最少60學時，3所高校采取了兩學期英語課程設置，第一學期為英語必修課，第二學期為英語選修課。從調研結果看出60學時在所調查的高校中處在末端。但是，從2013年開始，很多高校特別是理工科院校碩士研究生英語課程設置做了重大改革，有的學校研究生英語課學時從原來的60學時壓縮至32學時。這種課時劇減的形勢迫使未來的英語教學模式不能面面俱到，必須更具有針對性，即強調碩士研究生學術英語能力的培養。

1.2 碩士研究生招生狀況

進入21世紀以來，我國高校研究生不斷連續擴招，擴招比例曾經達到20%～30%。即便在最近3年，擴招比例還保持著2%～5%的增長。碩士研究生現狀是人數多，以哈爾濱工業大學為例，碩士研究生每年入學人數基本保持在3000人左右，這給英語教學帶來極大問題，即學生英語水平參差不齊。在2011級碩士入學英語分級水平測試中，最高分數和最低分數相差55分。因此，單一的以技能訓練為主的英語聽說讀寫基礎教學已經不能滿足所有研究生的要求，這就須要我們探索出一種新的多元化的英語課程模式，以滿足不同層次學生的要求。

所以，不論是從理工科高校“國際型、研究型大學”的目標定位，還是從碩士研究生人數多、英語水平參差不齊以及碩士英語課程學時劇減的現狀，開設具有實用性的碩士研究生學術英語課程，已經勢在必行。可見，突出學術英語能力的培養不再是博士研究生的要求。目前，我們急須探索出一種新型的課程模式來滿足理工科高校碩士研究生的要求，即用指定選修課程的形式建構碩士研究生公共英語學位課課程模式。

2 碩士研究生英語教學現狀分析

在英語教學過程中，就英語教學改革這個話題，教師不斷與學生探討，征求他們的意見和建議。在對3所理工科院校2011級碩士研究生英語課程的反饋調查中，我們發現：95.2%的學生認為無論在英語學習方法還是在內容方面，碩士階段應該與本科階段存在不同；89.5%的學生認為對于非英語專業的研究生而言，其主旨是提升學術交流（包括但不限于）方面的言語、書面表達；課堂上教師可以多進行一些與學術論文寫作和學術會議等比較相關的、并且對研究生來說比較實用的英語教學；測試方面，應著重加強口語報告和學術論文寫作兩方面的考核。

而且，近年來我國高校根據自身特點，針對碩士研究生公共英語教學進行改革。各高校明確自己的定位，進行分類管理，制定出各自的分層次教學要求，并且按照學生的需求設置多元化的學位課程。很多理工類高校把研究生英語課程設置為英語必修課和選修課兩種類型的課程。其中研究生英語必修課包括聽說、讀寫等綜合型基礎類課程和英語實用口語等語言交流類課程；研究生英語選修課程包括英語技能型和學術英語運用型選修課程。技能型選修課程包括英文寫作和翻譯、英語口語、英文閱讀和翻譯等課程；學術英語運用型選修課程包括跨文化交際課程、國際會議英語、英語學術論文寫作、英語高級口語與交流等。通過上述語言技能的訓練，使學生具備應有的國際學術交流能力。

根據理工類研究生公共英語教學的具體情況，我們認為，可以把上述學校多元化的研究生英語選修課的這種教學形式應用到理工科高校碩士研究生英語學位課的課程模式建設中，增加英語課程的多樣性。針對絕大多數研究生都是理工科學生這一特點，我們的重點應放在增設一系列和學術英語相關的碩士英語課程上，從而使學生經過該階段有的放矢的英語學習，能用英語撰寫研究報告或實驗報告、學術論文及摘要，甚至能在英文期刊上發表學術論文、在國際學術會議上用英語宣讀自己的論文以及與其他專家交流。

3 課程改革的理論研究分析

3.1 《研究生英語教學大綱》

早在1992年，《研究生英語教學大綱》就明確規定：各個學校可以根據自己的實際情況，靈活地設置研究生英語學位課程。提倡研究生英語教學應該從實際出發，探索設置出一套適合我國實際情況的研究生英語教學體系。在之后2005年制定的《研究生英語教學基本要求》也提到：各所高校應開設具有自己特色的研究生英語選修課程，為學生提供更多的英語學習平臺。這個等同于教學大綱的、具有指導性的《要求》為全國各地高校其中包括理工類院校的研究生英語課程改革提供了指導依據，使理工類院校可以根據自己的學科特點，改革和創建適合自己學校的研究生英語課程模式和教學內容。

3.2 學習者為中心課程設置理論

David Nunan在《以學習者為中心的課程設置》中提到診斷學習者的外部需求，即客觀需求，是課程設置的重點。因此，學習內容的選擇也就成為這種教學模式中必不可少的要素。另外，理工類院校是培養國家科技人才的重要機構，該類院校應該把研究生公共英語課程設置的基本目標定位為利用外語提升學生的學術能力，把學習內容制定為與理工科相關的學術英語交流與寫作等，以適應理工類研究生未來工作的需要。

3.3 圖式理論

圖式理論為研究生英語課程改革的可行性提供了認知學和心理學基礎。圖式是一種關于人的知識如何被表征、被分類和被有效應用的認知理論。圖示不是各個部分簡單機械相加，而是在以往經歷的舊知識與新信息相互聯系的基礎上，通過“同化”和“順化”而形成的，是對以往經驗的積極組織。因此，四年本科階段的學習使研究生具備了一定基礎的英語語言能力和一定程度的專業知識，使他們在聽、說、讀、寫、譯與其專業有關的英文學術文章時，感覺到實用和自如。

終上所述，無論從我國研究生英語教育背景、研究生英語教學現狀進行了分析，還是從《研究生英語教學大綱》、課程設置理論以及認知心理學圖式理論等方面，我國理工科高校研究生英語教學模式改革勢在必行。針對上述理論和現狀分析，我們提出了“用指定選修的課程形式建構理工科碩士研究生公共英語學位課課程模式”，這是對課程模式的一種新的探索：利用目前有限的英語課時，把選修課和必修課相結合。針對理工科高校英語必修課是一種大膽的實驗；同時，對以后理工科高校碩士英語選修課的設立是一種初步嘗試。從碩士研究生的角度，這種課程模式的改革更具有實用性、針對性，既保持了原有的對學生應用語言能力的培養，又可以在多元化、個性化的課程模式下，強調理工科碩士研究生學術英語能力的培養，真正做到學以致用、有的放矢。

從我國理工科高校未來發展的視角，這種課程模式正符合很多高校“研究型大學”的目標定位。這種課程模式必將推動部分理工科高校“國際化、學術型、研究性大學”的建設。

［1］何福勝.清華大學研究生英語課程體系改革與創新［C］.大學英語創新與發展——首屆四大名校大學英語研討會論文集［M］.上海：復旦大學出版社，2010：7-12.

［2］教育部.非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）［OL］，1992.

［3］全國高等院校研究生外語教學研究會.研究生英語教學基本要求［OL］，2005.

［4］Nunan，D.The Learner-Centered Curriculum［M］.Cambridge University Press，1988.

［5］Dudley-Evans，T.and St.John，M.J.Developments in ESP［M］.Cambridge University Press，1998.