兒童視角下的英語課堂構建

黃潔

“從兒童出發，就能想出辦法；從兒童出發，才能符合規律。”著名教育家李吉林如是說。兒童立場，是一種精神的指引，其實施的途徑見仁見智。新課改倡導廣大教師站在兒童的立場上來打量和思考教學，但當我們真正以“兒童立場”來審視當下課堂時，卻發現很多與“兒童立場”理論不協調的現象：兒童缺位，教師越位，“兒童立場”實際上異化為“教師立場”。

一、當前小學英語教學狀況分析

（一）關注教學目標，忽視學習目標

教學過程需要有目標導向，何為教學目標？教學目標指一節課結束時學生能做的事情，而不是教師在教授過程中要做的事情。這表明教學目標行為的主體是學生而不是教師，但實際教學中確立的目標往往出現行為主體錯位的現象。比如，教師常常這樣規劃目標：通過教學使學生掌握新授單詞，培養學生小組合作能力……顯而易見，這些教學目標的行為主體是教師而不是學生。教師只顧及自己的立場，考慮更多的是“我要教什么？我要怎么教”，卻忽視了兒童“我要學什么？我可以怎么學”的立場。

（二）關注教學能力，忽視學習能力

目前的教學模式相較以往的灌輸式教學有了較大的改進，但“教師用教牽引學生學”這種教學模式在如今小學英語課堂中仍然很常見。常有教師低估或者不相信學生的學習能力，不敢把“學”放手交給學生，過多地為學生鋪設臺階，使學生的學習道路趨于平坦。這種看似為了學生的精心設計和“步步為營”的教學關懷，實則成了束縛學生思維、泯滅學生創造力的根源。課堂成了展示教學方法和教學技能的舞臺，學習成了學生“奉命而為”的任務。這樣的“學”并未真正驅動學生的認知內需，僅停留于機械的重復記憶水平上，不利于學生終身學習能力的養成。

（三）關注教學效益，忽視學習效益

所謂課堂教學效益，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展。判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步和發展，而不是教師有沒有完成任務。教師若僅從自己的立場出發，把教學效益簡單地理解為“花最少的時間完成最多的教學內容”，就會片面追求語言、知識、方向的高密度和大容量教學，大量占用學生的自主學習時間。這種忽視“兒童立場”的教學，不僅不能促進學生的發展，而且還會妨礙學生發展，成為摧殘、抑制學生發展的力量。

二、基于兒童視角的“先學”與“不教”

（一）關注先學，體驗學程

【案例一】小學《英語》五年級下冊Unit1 Cinderella （Cartoon time）

在初讀文本、隨文識字階段，筆者先讓學生分為4人小組，自讀課文，找出生詞和不理解的詞句交流學習。個別小組交流后仍有問題，筆者就讓他們將問題寫在黑板上，全班學生一起討論解決。之后通過課件檢驗學生的學習，通過上下文和插圖學習生詞。只有讓學生先學，教師才能及時捕捉學習過程中出現的問題并快速調整自己的教學，從而有針對性地開展導學。

（二）關注回顧，展開學程

【案例二】小學《英語》五年級上冊Unit7 At weekends（一般現在時）

1.教師由“I always/usually/often/sometimes...”句型引出動詞原形，學生通過頭腦風暴的方式回顧已學的動詞原形：I run/jump/dance...然后教師示范，學生邊做各種動作邊說：“Miss...usually runs/jumps/swims...”

2.課件出示一些動作圖片，學生在教師指導下回答：“He always/usually/often/sometimes...”

3.課件呈現動詞原形和動詞第三人稱單數形式“s”，問學生可以發現什么。

學生回答：第三人稱單數，后面要加“s”（課件出示三類“do—does”形式的單詞，問學生怎樣加“s”）；其他“直接加s、去y變ie加s、加es”等情況。

奧蘇伯爾認為，同化是新舊知識相互作用的過程，其結果是具有潛在意義的新觀念在學習者的認知結構中找到適當的同化點，從而導致新觀念的潛在意義轉化為實際的心理意義，同時原有的認知結構由于新觀念的納入得到擴展和深化，從而發生量和質的變化。

在此案例中，教師改變了重結論、輕過程的教學方式，還原了知識與智力的內在聯系，把思考的權利、時間和空間還給了學生，強調了學生探索新知的經歷與獲得新知的體驗。學生新知的習得經歷了“體驗—感知—辨析—發現”的認知過程。這個過程，恰恰體現了克拉夫斯基所強調的“回逆再構”的教學原則。

（三）關注遷移，拓展學程

【案例三】小學《英語》 Unit2 How do you come to school？

本課的目標之一，是初步理解句型“How do you come to school？ How does he/she come to school？”及其回答。筆者改變以往“教師拎出句型教音、形、義，學生被動接受”的做法，嘗試在讀中讓學生學習句型。

（1） 學習“How do you spend your weekends？ I come to school...”給學生提供舊詞“like，shop，but”，學生遷移后習得新單詞“bike，ship，bus”的讀音，接下來自己嘗試讀句子。

（2）學習“How does he/she come to school？ He/she comes to school...”提出問題：“Mike， Yang Ling等人怎么來上學？”學生聯想到剛學的“How do you come to school？”句型，在此基礎上得出結論。◆（作者單位：江蘇省揚州市江都區宜陵中心小學）

□責任編輯：張淑光