讓學生在生活中體驗數學

黃群輝

生活教育理論是陶行知教育思想的核心，他認為生活即教育。學生在現實生活中體驗數學，感受數學的力量，才能學好數學，增強對數學知識的應用意識。在教學中，應該讓學生在生活中體驗數學，聯系生活講數學，體會數學就在身邊，才能真正體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的新課標理念。因此，在數學教學中創設合理的問題情境可以幫助學生掌握重點，突破難點，讓學生學好數學，學會學習。

一、情境創設“故事化”，激發學習興趣

小學生都愛看動畫，對孫悟空、豬八戒等形象耳熟能詳，他們感到親切，印象自然就深刻了，課堂教學中合理設計故事能將學生的求知欲望和學習興趣充分激發出來。

在教學“分數的初步認識”時，教師先播放《豬八戒吃西瓜》，視頻中豬八戒將西瓜分成4份，然后從大到小將4塊西瓜全部吃完。教師適時提出豬八戒為什么先吃大的，這種分的方法公平嗎，怎樣分才公平？然后引出“平均分”的概念，導入新課。新課結束后，教師再提問豬八戒和孫悟空是個怎樣的人物？對學生進行德育滲透。這樣的故事情境不僅能激發學生的好奇心和求知欲，而且孩子在聽得津津有味的同時，數學知識就在不知不覺中滲入到他們的腦海。

二、情境創設“懸念化”，增強探索欲望

懸念作為一種學習心理機制，是指人對所學（或所見、所聽）對象困惑不解而產生的一種“欲知不得，欲罷不能”的心理狀態。在教學中，教師可根據教材的實際內容，精心設置疑惑，使學生在心理上產生困惑，從而想突破認知，進而去發現、研究、探索。

在教學“簡單的推理”時，教師先出示名偵探柯南的動畫形象，并出示故事《夜半敲門》：“一個人住在山頂的小屋里，半夜聽見有敲門的，他打開門卻沒有人，于是去睡了；等了一會又有敲門聲，去開門，還是沒人，像這樣的有幾次了。第二天，有人在山腳下發現死尸一具，警察來把山頂的那人帶走了，為什么？”帶著疑問，教師提問：“想不想成為柯南一樣厲害的人？”然后師生開始猜紙牌游戲，進入新課講授環節。新課結束后師生再討論警察為什么帶走了山頂的那個人，這樣學生始終帶著疑問去思考、去探索、去釋疑。

三、情境創設“生活化”，加強操作能力

“學以致用”是教學的基本要求，新教材在呈現教學內容時，很多內容都以藝術化的形式再現生活中常見的數學問題。

在教學“認識人民幣”時，先出示超市圖（單價標簽特寫），并講解大家都去過超市購物，知道買東西必須付錢，并告訴學生我們國家的錢就是人民幣。然后出示現在流通的各種面值的人民幣，讓學生通過認一認、找一找、數一數等方式認識人民幣，并適時告訴學生人民幣的單位是“元、角、分”，貨幣符號是“￥”。緊接著采取小組合作的方式，組織學生開展“小小采購員”“班級銀行”活動，商品單價設置一般為幾元幾角幾分（或幾元幾角、幾角幾分），學生在采購過程中通過大、小面值人民幣的互換、購物、找零等活動掌握了“元、角、分”間的進率，輕松地認識了人民幣。由于活動貼近生活，學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，鍛煉了學生的動手能力和思維能力。

四、情境創設“活動化”，提煉數學知識

心理學研究表明，兒童的思維活動往往是從動作開始的。有些教學內容，單靠教師講解，就算費盡口舌，也難表達清楚，而讓學生動手操作，親身體驗，往往有讓人恍然大悟的效果。

在教學“圓的周長”時，為了使學生掌握圓的周長與直徑的關系，把學生分成四個小組帶入操場。每個小組先在地面上固定好一個木樁，然后在木樁上套上鐵環，鐵環系上長短不一的繩子，學生手持繩子放于胸口，繞木樁走一圈。首先讓學生體驗半徑（直徑）越大，周長就越大的道理。然后讓學生采用步量法測量出繩子的長度（半徑）及繞木樁走一圈所形成軌跡的長度（周長），計算出圓的周長是直徑的3倍多一點（整個步量過程可以讓學生多次體驗）。最后學生站在圓上面向圓心，教師站在木樁（圓心）的位置介紹祖沖之及他所計算出的圓周率，并對學生進行德育滲透。這樣讓學生在活動中探索數學知識，使他們體會到學習數學的樂趣，也教會了學生學習數學的一種方法。

五、情境創設“具體化”，引出數學概念

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”創設富有生活情趣的問題情境，可以使學生產生熟悉感、親切感。良好的問題情境能引發學生產生各種各樣的疑問，激發學生的求知欲，使學生感到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效學習數學、理解數學、掌握數學。

在教學“秒的認識”時，學生要建立秒的時間觀念，理解秒的長短是有一定難度的。于是在新課開始時出示跨年倒計時、神舟五號發射倒計時等場景，讓學生理解1秒僅約等于數一個數的時間，并對學生進行愛國主義教育。這樣就把“秒”這個非常抽象、感性的概念具體化了，便于學生掌握數學概念。

總之，在數學教學過程中，教師要通過結合學生的日常生活、創設學生熟悉與感興趣的生活情境來啟發誘導學生，激發學生的學習興趣，引導學生通過聯想、類比等手段，使具體的感性認知演變為抽象的理性概括，加深對新知的理解，讓學生通過自己發現問題、探索問題、解決問題，使他們享受到創造的樂趣，獲得成功的喜悅，成為學習的主人，讓課堂真正體現數學源于生活又歸于生活的真諦。◆（作者單位：江西省東鄉縣實驗小學）

□責任編輯：潘中原