提升學生課堂發“問”水平的技巧

胡云霞

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提問是課堂教學中集中學生注意力，激發學生興趣的重要手段；是啟發學生思考問題，走向深刻的重要形式；是及時反饋，并能提高教學實效的重要途徑；同時也是課堂教學中促進師生交流的重要方式。

一、在重、難點處設問

每篇課文皆有它的重、難點，在教學中，突出重點內容，解決難點內容是一項非常重要的任務。教師在課前認真分析、研究教材，明確教材的重、難點，緊緊抓住教材的關鍵，于重、難點處設計問題，就能使學生活躍思維，積極思考并集中注意力傾聽教師的講授啟發，集中精力突出重點、突破難點。如，在《“鳳辣子”初見林黛玉》一課中，認真分析、研究教材之后，本課的重點就是作者如何刻畫“鳳辣子”形象的。難點在于怎樣引導學生們透過文中的相關語句，去理解“鳳辣子”潑辣張狂、見風使舵、阿諛奉承的性格特點。為了讓孩子們的學習呈現出由易入難、循序漸進的過程，降低他們的學習難度。初讀課文，讓學生感受“鳳辣子”的第一印象，并交流；讀王熙鳳的外貌、衣著描寫，想想這是一個怎樣的人；讀王熙鳳的語言，想想這語言中都稱贊了誰。隨著這幾個問題的逐層深入，王熙鳳的性格特點便在教師的及時引導和師生、生生之間的交流中得到了深刻的體會。

于教材重難點處設問，既降低了教材的難度，又拉近了學生與文本的距離，讓學生會學、易學，保障了在有限的課堂時間內，學生們學有所得，學有所獲。

二、在學生的易錯點設問

學生讀書時，總會有很多看似不該出現的錯誤發生，這固然和他們沒有集中精神、理解發生偏差有關。如，在上《金錢的魔力》一課時，班上有個學生便將文中“老板”的最后一句話中的“您”讀成了“你”。筆者及時抓住這一易錯點發問：“孩子們，想想看，我們能不能把這句話中的‘您換成‘你呢？”問題一提出，猶如一石激起千層浪，孩子們便紛紛搖頭，一部分孩子舉起了手，迫不及待地想說說不能換的理由。有的孩子說：“老師，不能換成‘你，因為老板看到了‘我的百萬英鎊，肯定會特別尊敬，所以用‘您不用‘你。”有的孩子說：“不能換，這個老板見錢眼開，肯定會討好‘我。用‘你字不能表現出老板對我的討好。”順理成章地以此為起點，順利地開始了本課的閱讀教學，同時，在這樣的交流中，學生們更好地把握了文中“老板”見錢眼開、阿諛奉承的形象，為深刻理解文中思想打下了堅實的基礎。

于學生的易錯點設問，能迅速在學生的“已知”和“新知”之間搭建一座橋梁，讓“學生跳一跳就能摘到果子”，符合學生最近發展區，極大地激發了學生的學習興趣和求知欲。

三、在學生的興趣點設問

“興趣是最好的老師。”抓住學生的興趣點進行提問，可以激發學生的求知欲望與激情，啟發學生積極思考，發揮非智力因素對教學的促進作用。如學《刷子李》這篇課文時，學生們對刷子李穿一身黑衣黑褲粉刷很感興趣。抓住這一興趣點，問道：“孩子們，透過刷子李粉刷時必穿一身黑，你體會到了什么？”學生們有的說：“我體會到了刷子李對自己的技藝很有信心，所以才敢這么做。”有的說：“我體會到了刷子李的粉刷本領很高，他之所以敢穿一身黑，就是因為他知道自己一滴白點也不會掉。”

于學生的興趣點設問，有利于激活學生的思維，給了他們一個暢所欲言的機會，在理解文意的基礎上，又提高了學生的口語表達水平。

四、在課文的矛盾處設問

新選的課文內容中有不少自相矛盾或看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。抓住矛盾處設問，引導學生從中悟出道理，提高自己的認識，加深印象。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句，就有看似矛盾之處：長江江面船只往來頻繁，怎么可能只有“孤帆一葉”呢？課上將此問題拋出，學生們便開始了靜靜的思考。看他們似乎想不出，筆者引導道：“孩子們，想想你們自己送人的時候，哪怕路上的車子再多，你眼中所見也只有一輛，對嗎？”孩子們一副豁然開朗的樣子。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”于課文的矛盾處設問，巧妙地激起學生的疑惑。學生們在激疑、解疑中，深入感悟文章主旨，升華情感，獲得巨大的成就感，培養了良好的學習習慣。

五、在課文的對比處設問

抓住課文的對比處提問，可讓學生把學到的新知識與已有的知識融會貫通，更好地學以致用。如《金錢的魔力》一課，當孩子們初讀課文后，利用課件出示了這么一個問題：“當百萬鈔票沒有拿出來以前，托德是怎樣招待我的？老板呢？當百萬鈔票拿出后，托德是怎樣的？老板又是怎樣的？”通過這樣一個對比提問，給大家一個思考的空間，就更能清楚地發現托德和老板金錢至上、見錢眼開的性格特點。于課文的對比處設問，學生在比較品評中，發現了作者的表達方法，把握了文中人物形象，更深入地理解了課文內容。

“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。” 教師巧妙地設問就能在學生平靜的思潮上蕩起漣漪，就能在他們思維的碰撞中發出靈光。清人唐彪這樣說道：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也，小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，乃疑之難。”教師如能巧妙地設疑，則學生必能“悟知、悟情、悟理。”長此以往，耳濡目染之下，學生們也定能善于提出有價值的問題，具有創新意識和能力。◆（作者單位：江西省萬年縣第二小學）

□責任編輯：潘中原