閱讀教學中的朗讀技能培養

熊麗喬

朗讀是一種無聲的書面語言向有聲語言進行轉換的學習過程，是一種將眼、口、耳、腦共同作用的閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是非常重要的，同時又是非常常見的學習活動。在一定程度上來說，學生的朗讀水平是學生學習能力的表征之一。所以，作為語文教師，我們需要通過強化朗讀訓練來達到優化閱讀教學的目的，從而改善教學質量，提高學生語文素養。

一、朗讀技能培養的重要性

1.朗讀有利于提高學生的語言能力

學生語言能力的培養是小學語文閱讀教學的重要教學任務之一。語音、詞匯、語法是語言的“三要素”，所以學生若要掌握語言，就必須將這些語言要素加以內化。而朗讀就是實現這種“內化”的重要途徑之一，它能將學生的內部言語通過大量的語言訓練來轉化成外部言語，從而從根本上提高學生語言表達能力與思維能力。

2.朗讀有助于提高學生的閱讀能力

語文教學心理學的相關研究表明，小學生在閱讀時注意力的穩定性較差，而多樣化的朗讀方法有助于讓其集中注意力并加深對課文的理解與記憶。古人所說的“書讀百遍，其義自見”，指的就是學生在閱讀過程中通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等來將文中無法用文字表達的情感表達出來，使學生更加全面深入地理解課文內容與作者情感。

3.朗讀有利于培養學生的表達能力

表達包括書面表達與口頭表述，它們都要求用詞準確生動、語句通順連貫、句式靈活多樣等。學生發展語言是一個從“內化”到“外化”的過程，其中“內化”是基礎與前提，只有將語言能力內化，才能有效地“外化”成具體的語言表達，而朗讀就是能促進這種轉換，從而提高學生的言語表達能力。

二、朗讀技能的培養策略

1.適度“指讀”

“指讀”就是讓學生指字認讀，《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求學生要在閱讀過程中做到“正確地讀”，即讀準、讀清字音。然而現實的教學過程中由于小學生在閱讀中對文字的反應較慢，注意力易分散，所以容易讀錯字、漏字，指讀能讓學生注意力集中，訓練學生手、眼、腦的協調發展，避免出現會背課文卻不會認字的情況。到了中高年級，教師應注意由“字讀”轉為“行讀”，從而逐步提高朗讀的速度。

2.正確“停頓”

標點符號的正確停頓：低年級學生在初讀課文時最明顯的問題是字與詞之間的停頓、句與句之間的停頓讀不好，這勢必影響學生對語言文字的整體領悟。而《課標》也要求學生“能根據課文內容、表達的思想情感確定合適的朗讀速度”，在“正確讀”的基礎上做到“流暢讀”。所以要加強“連字成詞、連詞成句”的訓練，克服指讀時的一字一頓的唱讀現象，這就需要扎扎實實地進行朗讀訓練。教師要引導學生用符號在長句中作記號，例如在教學《燕子》這一課時，有個長句很難讀：“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。”教師可以先讓學生自己試著讀一讀，畫一畫停頓記號，然后請幾位同學讀一讀，大家一起交流探討這樣的長句應該怎么讀，才能既通順又能把意思表達清楚。有了幾次這樣的訓練，以后再遇到難讀的長句，都能迎刃而解。

除此之外，教師還要教學生正確斷句方法：在朗讀課文時，見到逗號與省略號停頓速度為較快的1拍，見到句號、問號、感嘆號、省略號的停頓為速度較快的2拍，段與段之間的停頓可以數成速度慢的3拍。這樣經過一段時間的訓練后，學生能夠正確停頓、朗讀，良好的語感便在無形中形成了。

3.適時“范讀”

在實際的朗讀訓練時，教師往往只向學生灌輸朗讀的技巧，然而結果學生還是不能運用正確的語氣朗讀。這在告訴我們教師一味地灌輸知識技巧，那是無法幫助學生構建言語技能的。所以在閱讀教學中，要充分發揮教師的示范朗讀作用。比如在教學《雪地里的小畫家》時，有一句：“下雪啦，下雪啦！”很多學生都不能讀出這句話的開心味。這時教師就可以示范朗讀，不論是聲音還是表情、動作，都可以讓學生模仿，在一遍遍的反復朗讀中品味其中的開心，并將這種情感融入到文本，為學習下文奠定了情感基礎。這種“感情讀”正是《課標》的要求所在，能夠培養學生的語感，提升語文素養。

4.多樣“訓讀”

當前的朗讀訓練方式過于單一，降低了學生的閱讀興趣與內驅力。所以教師應該通過多樣化的朗讀形式，如創設情境讀、分角色讀、引讀、配樂讀、賽讀等，使學生保持較高的閱讀興趣。例如在教學《荷花》這類文質兼美的課文時，可以采用配樂讀、想象讀；在教學《從現在開始》這類故事性強的課文時，可以采用分角色讀、表演讀；在教學《桂林山水》這類句式結構比較統一的課文時，可以采用引讀、合作讀等方式。課文特點不同，采用的朗讀方式各不相同，這樣才能激發學生的朗讀興趣，培養學生的朗讀能力。

另外，由于部分學生受地方方言的影響，會讀不準音，所以在朗讀時遇到讀錯音或讀破字的地方，教師不能視而不見，而應及時糾正，進行相關訓練，讓學生養成良好的朗讀習慣。◆（作者單位：江西省南昌市育新學校）

□責任編輯：王 江