教師對教材理解的差異性分析

徐菁

教材是學習的主要載體，是學習知識、掌握知識、運用知識、傳播知識的重要工具。教師對教材的理解是進行課堂教學的基礎，也是教師進行教學行為的第一個步驟。一堂課的成功與否，很大程度上取決于教師對教材的理解程度。而受個人主觀影響，不同教師對教材的理解存在一定的差異性，對課堂教學也會產生相應的影響。

一、語文教師理解教材差異的表現及影響

（一）對新課程標準的理解不系統、不深入

在一些課堂教學及課例中，明顯能看到有些教師對新課程標準的理念不能系統了解，更別說是深入解讀，部分老教師還是停留在經驗教學層面，大部分新教師則完全依賴他人的教案摸石過河，教學時不會去主動尋找理論作支撐。

（二）對教材重難點的把握不準、本末倒置

每一篇的教材都有其選編目的，都有要傳授的重難點知識。教材重難點的把握，是課堂教學的首要問題，也是核心問題。而教師對教材理解的差異，常常會造成對教材重難點把握的偏差。

（三）導致學生學習被動、興趣缺乏

興趣是學生最好的老師。現代教育理論認為，一切教育的影響必須基于學生的主動積極性才能達到預期的效果。教師對教材的理解決定了他的教學方式方法，進而影響學生學習的積極性。教師對教材理解的偏差往往對激發學生學習的積極性產生消極影響，使學生學習被動、缺乏興趣。

（四）課堂教學中師生情感和行為交流不通

教學是師生的共同活動，其中包含著情感和行為的交流。教師因對教材的深入解讀，會不由自主地進入到教材中去，與作者、文本融為一體，隨著教材的情感跌宕起伏。而學生往往也會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。反之，就會產生逆反心理。

縱觀當下的課堂，教師理解教材存在依賴思想，往往以教參中的重難點為目標，或以考試的重難點為導向，忽略了學生品德修養和審美情趣的培養。教師教學一旦離開了教參，就什么也不知道，甚至連重難點都把握不住，這直接影響著課堂的教學效果。

二、產生教材理解差異性的原因

（一）很大程度上取決于專業素養

教師的專業素養是影響教師理解教材差異的主要原因。教師不注意平時的學習提高，缺乏相應的專業訓練，就無法對教育理論系統地進行鉆研學習，從而影響對教材的準確把握。當然也有部分教師則習慣網絡教學設計的“拿來主義”，以及照搬教參現成的“教材分析”這類方便、低效的教學模式。

（二）缺乏“目標意識”而趨向“功利意識”

正是缺乏對課程目標、年段目標、課時目標的系統認識，一些教師把考試分數作為教學中的目標，為了達到“功利的目標”，違背語文的精神，與課標背道而馳。教師解讀教材的導向偏差，最終也會影響教學的效益。

（三）理解的層次淺、隨意性大

教師解讀一篇教材，實際上是與作者進行一次深入的心靈交談，教師應該是作者的代言人。一些教師解讀教材時，對文本內容的淺嘗輒止，缺乏品味文本的意識和能力；還有的對教材粗略瀏覽，隨意解讀，憑著經驗和直覺解讀文本。

三、縮小教師理解教材差異的途徑與方法

教師教材理解水平的提升實際上是教師的專業成長，是教材教法和語文修養的提升。對教材的理解是一種方法、一種技術，但它又不僅僅是方法和技術，更關系到一個語文教師的教學思想。作為教師，就應當不斷給自己充電，提高自己對教材的理解水平。

（一）多讀書、讀好書是語文教師提升自己的教學專業素養的最佳途徑

腹有詩書氣自華，才到高處重也輕。一名語文教師一定要多讀書，不但要讀本學科相關的書籍，更要讀本學科以外的一些書籍，既要達到讀書的“量”，又要有一個讀書的“質”。首先是認真研讀語文新課標，這是教師理解教材的基礎，只有深入領會新課標的理念，用理論指導實踐，教學中才能靈活運用，才能準確地把握住課程目標、年段目標及課時目標，正確把握語文教育的特點，建設開放而有活力的語文課堂。

（二）加強教師實踐中的自我反思、總結分析

新課程需要“會讀書、會研究、會上課、會反思”的新型教師。只有在不斷反思中，教師才能看到自己理解教材的差異性和隨意性。只有通過課后的一次次反思，才能糾正教師理解教材的導向偏差。也只有通過實踐、反思、研究，才能使教師不斷更新教育觀念、改善教學行為、提升教學水平，真正成為教學和研究的主人。教學沒有最好，只有更好。

一堂成功的課，并不僅僅需要教師對教材的理解，還凝結著教學方法、教學態度等其他因素。教師理解教材的差異性，既存在必然性，也存在著偶然性。對教材的理解既不應當完全統一，也應盡量減少標新立異。作為一名優秀的語文教師，要正確對待、認知自己對教材解讀的差異性。不斷提高自己對這種教材解讀的能力，才能使自己在教師專業成長的道路上走得更快、更遠。◆（作者單位：江西省南昌市紅谷灘育新分校）

□責任編輯：范宏芳