愛·立人·行動

孔令元

前些日子，楊林柯老師的《推動自己，就是推動教育》一書正式出版了，我迫不及待地一口氣讀完，感嘆于楊林柯老師對教育的深刻洞見外，更感到有一種力量在內心升騰。本書較為全面地反映了楊林柯老師的教育教學生活和思考歷程，也見證了他精神不斷成長的過程。正如書名所寫，推動自己，就是推動教育。我所理解的這推動的力量，有三個方面，就是愛、立人和行動。

夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：“教育之間沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”楊林柯老師用實踐證明：有愛，就有教育；有愛，就能推動教育。

他讓學生寫每日箴言，在繁雜學業中思考人生意義；關注學生情竇初開的心理狀態，給學生回信、幫助學生給父母回信，正確認識愛的價值；引導學生認識生命的獨特與精彩，使其走出思想的泥淖。從一篇篇的教育故事中，從一封封的學生信件中，我們總能看到真摯的情感在師生間無界流動。

在楊林柯老師眼里，一個人在成長的過程中，愛比什么都重要。教師對學生之愛，就是一種引導，觸發孩子內在的覺醒，使之學會獨立思考和判斷，同時實現自我成長。要愛學生，就要真正尊重學生，建立與學生的密切聯系，設身處地地關心學生。沒有人是一座孤島，有了尊重，就會有溫暖，就會有奇跡。

愛也是一所學校。每個人，特別是教育工作者，都要努力學會去愛，提高自己愛的能力，要時時刻刻警惕和避免因為“愛無能”而傷害教育對象，造成負教育的后果。

什么是教育的基本規律，怎樣才能推動教育前行，在楊林柯老師看來，就是“立人”。 什么是“立人”？通過我的閱讀，我認為它至少包含兩個層面的含義：

首先，是教師自己要站立起來，不跪著教書，成為一個真正站直了的人。受應試教育評價機制和分數至上觀念的影響，平心而論，有一部分教育工作者，還未能十分清醒地認識到“立人”的重要性，其自身也沒“立”起來。可是，我們從書中卻看到了作者筆直挺立的形象！這種挺立，是拒絕班級之間惡性的分數競爭；是拒絕應付性的教案檢查；是反對相關不合理的制度……種種行動，每一項去完成，恐怕在目前的教育體制下，都是需要極大勇氣的。何況，他不僅全都付諸實踐了，還訴諸筆端，記錄點滴，這更是一種執著。

其次，更進一層來看，教師還要幫助學生“立人”，在日常的教育生活中，幫助學生真正實現成長，長成真正的人。從給學生回信的諄諄情懷到組織自由熱烈的課堂辯論比賽，從呼吁“慎重對待逆向思維高考作文”的麻辣快評到課堂上幫助學生認識自己的創意教學，從“別讓分數成為殺人利器”的尖銳評說到“人才培養應像樹木一樣生長”的深入思考……可以發現，培養什么樣的人？怎樣培養人？始終是作者思考的關鍵問題。而讓學生能夠站立起來，擁有自由、獨立之思想，擁有開拓和創新精神，就是作者對這些問題的回答。他思考的問題，正是教育的核心問題，他一下子就牽住了教育的“牛鼻子”，正可謂切中肯綮、一針見血。

楊林柯老師的教育行動和實踐，我寧愿也必須在前面加上一個詞：勇氣。十多年來一以貫之的生動育人實踐，沒有勇氣是絕對不可能做到的。面對復雜的教育生態，他內心的巨大壓力和種種苦楚不是一般人能忍受的。評定職稱時受到不公，落選時的痛苦；“教育萬言書”事件前后面對家長、學校、教師、學生和社會輿論的種種壓力；親身感受教育核心價值理念受到沖擊時的憤慨，都是我們難以想象的。可所有這些，他都能用自己的勇氣去化解，不僅化解了，還能生發出一股更大的力量——付諸實踐。這，更難能可貴！

（作者單位：西北工業大學附屬中學）

責任編輯 萬永勇

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