著眼語用 品味文字

張新華

用教材來教，還是教教材，這在當下已無需辯論。但具體到閱讀教學，我們該如何用課文來教語文？特級教師薛法根就用《水》一課告訴了我們答案。為便于學習、交流，現展示薛法根老師《水》一課中幾個連續的精彩片段：

【片段一】

師：我們僅知道課文寫了什么是不夠的，我們更要知道作者是怎么寫的。比如說，每一擔水對我們村子里的人來說都是那么珍貴（用粉筆在“珍貴”一詞旁標上“？”），課文第一自然怎么寫出這一擔水的珍貴？哪些詞、哪些句體現了珍貴？

師：同學們看看第一自然段，你能不能發現他是怎么寫出這個“珍貴”的？

（學生認真讀，并認真圈畫。）

師（巡視并引導）：學語文，要知道寫了什么，更要知道是怎么寫出這個的。

【賞析】薛法根老師是如何用課文來教語文的？從這個片段中我們不難發現，他開門見山地告訴學生：“學語文，要知道寫了什么，更要知道是怎么寫出這個的。”這就是要求學生要知其然，更要知其所以然。而為了在閱讀教學中培養學生探究“是怎么寫出這個的”的意識及能力，他把課文當作了例子，所以才緊扣《水》一文的重點設計了這么個教學環節“看看第一自然段，你能不能發現他是怎么寫出這個‘珍貴的”。

【片段二】

師（學生讀完，教師組織學生交流）：知道的請舉手。

師（請一舉手的同學）：先把句子讀一讀。

生：記得那時候我們一個村子的人吃水……這是村里人說得最多的話（讀第一自然段第2、3、4句）。我認為其中最可以表現出村子里缺水的詞有這些：都、十公里之外、一個小時、很小、長隊、一擔、珍貴。

師：他發現了這些關鍵詞語，十公里之外、一個小時、一處很小的、一擔（師在讀時特意以重音突出數量詞）……它們都有一個特點，你發現它們都是——

生：數量詞。

師：你從這些數量詞中還發現了什么？

（生有些迷惑。）

師（加以引導）：讀讀看“十公里之外”，這說明——

生：路很遠。

師：“一處很小的泉眼”，說明——

生：泉眼很小。

師：“要排上一個小時的長隊”，說明——

生：說明等待的時間長。

師：才可以挑上一擔水回家，所以取回的水實在——

生：太少了！

師：發現什么了？

生：我發現了挑一擔水是很不容易的。

師：它就是用數量詞，通過對比——你看“十公里之外”和“一處很小的”，“十公里”很長吧，“一處”泉眼“很小”，“一個小時”時間長嗎？（學生齊答：長。）多少水？（學生齊答：一擔水。）

師：發現了吧，通過這樣數量詞的對比來告訴你，取回的這擔水是來之不易，是非常珍貴的。

【賞析】把課文當作例子，這是很多老師都知道的。但如何用好這個例子，使它起到應有的作用，這卻是很多老師所困惑的。這個片段就展示了薛老師是如何使用課文這個例子的：他引導學生品味課文第一自然段的文字，讓學生明白課文是怎么寫出“珍貴”的。然而限于學生的理解能力，他們只知道“十公里之外、一個小時、一處很小的、一擔”這些都是數量詞，至于“從這些數量詞中還發現了什么”則有些迷惑——這離真正弄懂“怎么寫出這個的”還相去甚遠。面對學生的迷惑，薛老師及時展現了他高超的啟發式教學藝術：“讀讀看‘十公里之外，這說明？”學生在他的啟發下，立即知道這寫出了“路很遠”。不僅如此，學生還在薛老師的啟發下舉一反三，很快弄懂了其他數量詞所蘊含的意義，從而明白了課文是通過一系列的數量詞之間的對比寫出了“這擔水是來之不易，是非常珍貴的”。如此一來，“知道是怎么寫出這個的”這一目標的達成也就水到渠成了。

【片段三】

師：我們讀的時候要注意這些表示數量的詞語，誰愿意來讀這第一自然段？

（師請一位舉手的女生讀第一自然段。）

師：讀得不錯！但并不是要強調這些數量詞就把每個都讀得聲音很響，要有輕有重。誰愿意再來讀一下？

（再請另一個舉手的女生讀第一自然段，她讀得抑揚頓挫，聲情并茂。）

師：你體會得很真切，讀得也流暢，非常好！好，我們就這樣讀一讀。

（眾生自由讀第一自然段，自我體會。）

師：讀第一自然段那些數量詞，你發現了什么？

生：這些數量詞通過對比寫出了我們村里水的珍貴。

師：很好，我們閱讀課文就是要特別關注怎么寫的，那些特別的詞語、特別的句子我們要多揣摩。

【賞析】為了深化學生的認知，薛法根老師在學生初步明白了課文是怎樣寫出“珍貴”的基礎上，馬上組織學生進行朗讀，并在朗讀過程中加以指導，以幫助學生在朗讀中及時鞏固和深化自己的認識，進而形成共識：“閱讀課文就是要特別關注怎么寫的，那些特別的詞語、特別的句子我們要多揣摩。”

觀察、研究一節課，用薛法根自己的話來說就是要重點關注“教什么”，其次才是“怎么教”。那么，這節課中他重點教了些什么呢？通過上面的評析，我們基本上能做到一目了然：他一直在想方設法引導學生深入到文字的深處，他想讓學生樹立一個理念——僅僅知道課文寫了什么是不夠的，更重要的是要知道課文是怎么寫出這個內容的；他還想教給學生相應的方法——只有抓住“特別的詞語”“特別的句子”才能體會到作者是怎么寫的，以及為什么會這么寫。當然，他最終的目的應是通過引導學生品味揣摩課文的用詞用句，從而領悟語言表達的基本規律和常用技巧，為學生學習祖國語言，特別是學習運用祖國的語言表情達意服務。一句話，他教學生的是如何運用祖國語言文字。

當然，薛法根老師在“怎么教”上也獨具匠心：他以課文如何寫出“珍貴”為例，引導學生抓住“特別的詞語”“特別的句子”，以啟發式教學，讓學生在品味一系列數量詞中發現“這些數量詞通過對比寫出了我們村里水的珍貴”。可以說，薛老師這節課上所展現出來的教學藝術如春風化雨，潤物無聲。

細細品味特級教師薛法根這節《水》，我們不難得到啟示：用課文來教，我們應著眼于語用，引領學生行走于文字深處，通過對關鍵詞句的品味，在“怎么寫的”及“為什么這么寫”上精耕細作，讓學生通過課文學習把握語言表達的規律與特點，做到知其然更知其所以然，從而厚積薄發，起到舉三反一的作用，為學生學習、使用語言打下堅實基礎。這才是用課文來教語文。

（作者單位：江蘇省溧陽市社渚中心小學）

責任編輯 黎文雯

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