沈慶九《觀刈麥》教學簡案與設計意圖

一、整體朗讀詩作，了解內容主旨

1.讀準字音，讀出節奏。

2.歸納本詩主要內容。

3.說說作者的寫作目的。

【評析】《觀刈麥》這首詩語言明白淺顯，學生通過朗讀基本能明白作者寫了什么，為什么寫等內容，這些內容的學習實際上并不需要教師過多的講解，學生能夠自己或通過互助來解決。所以本環節設計真正的目的是為了了解學生是否能達到整體感知詩作的程度，為以下探求作者現場心理做好閱讀想象的準備。

二、細讀描繪畫面的詩句，想象作者情感

1.說說作者描繪的畫面，用簡潔的語言歸納。

2.用自己的語言描繪畫面。

要求：能描繪出畫面中人物的主要特征以及人物的心理。比如第一幅畫面中農人勞動的緊張、忙碌、辛苦以及他們的反常心理等，對農人的反常心理應該抓住“惜”字體會。

3.假如你看到一家人刈麥的情景，你會怎樣想？

4.看到一家人刈麥的情景，作者會怎樣想？

5.當看到貧婦人拾賣穗的情景，你首先會產生怎樣的疑惑？

6. 當聽了刈麥和拾麥人間的對話，你能說說他們之間的關系嗎？作者這樣寫的目的是什么？

【評析】面對作者用文字描繪的一幅幅畫面，先用自己的語言描繪畫面，然后再讓學生基于生活經驗展開想象，想象作為普通人會有什么感想，作為特殊身份的作者會怎樣想。這一環節的設計，目的是要學生沿著作者的思路，和作者同呼吸共思考，經歷一番觀察、沉思后獲得閱讀思維的訓練。經歷一番想象思考，就會明白簡單的文字、清晰的詩作結構里，其實蘊藏著無窮的生活理趣。

三、細讀作者自省的詩句，猜測作者的真正意圖

1.讓學生說說所知道的作者以及本詩的寫作背景。

2.討論：如何看待作者的自省。

【評析】這個教學環節的設計，重點是要學生理解作者的自省。作者自我解剖反思，自然能夠體現他的人文關懷的思想，但作者的反思真正的目的不僅僅是反思自己，而是借自己的愧疚，把矛頭指向整個封建統治階層。作者僅是一個小官吏，他無法改變農民的生活，也不能直截了當地批判當朝統治者，只能反思自己，達到言盡而意不盡的程度。這樣引導學生閱讀，能夠讓學生真切地感受到作者真實的內心，也能直觀地理解作者這一類詩作表達思想情感的特點。

四、總結歸納諷喻詩的特點

討論：從這首詩的語言、內容、主旨、情感上看，你覺得諷喻詩有什么特點？

【評析】在真切感受詩歌描繪的畫面、引導學生進入作者情感現場的基礎上，進入這個教學環節的學習討論，目的是為了讓學生通過學習這一首詩，了解這一類詩的基本特點。讓學生在具體的詩作學習中獲得諷喻詩這一知識概念，在頭腦中有一個形象的認知。

【總體設計意圖】《觀刈麥》寫的是農民生活，記錄農民的生存狀態，也記錄了作者的生存狀態和生存反思。無論表現哪種生存，作者都是通過描寫意象表達情感。也就是說，作者在走訪民間的過程中，并沒有“主題先行”。而我們許多教師在教學中卻“主題先行”“先入為主”，所有的教學行為一開始都一致指向主題。這樣的閱讀實質就是一種“主題先行”式的閱讀，理解的過程就是在文章中尋章摘句，尋找能夠印證某個觀點的內容，因而就失去了發現、思考的思維過程。

從文字角度上看，《觀刈麥》沒什么閱讀障礙，學生似乎能直截了當地理解主題。如果是這樣，就失去了閱讀的理趣，就不能真正做到和文本、作者的情意交融。要知道，《觀刈麥》文字雖簡單，后面卻站著一個情感復雜的作者，他的千愁萬緒統統蘊藏在簡單樸實的文字里，只有通過文字閱讀，還原場景，想象作者此情此景下的生存心態，才能真切地感受到文字中蘊含著作者的種種情思。這樣，簡單樸實的詩歌文字才能鮮活起來，自然會看見其中散發著的理趣光輝。

責任編輯 黎文雯

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