語言積累，提高語文能力的基礎

（咸陽市渭城區華星小學 陜西咸陽 712099）

語文能力，簡單地說，就是表現在交往過程中聽、說、讀、寫的能力。在現代社會信息傳遞日益密集，社會交流日益頻繁的今天，無論是口頭的說，還是筆頭的寫。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章要點，也都是以自身語言存儲作為基礎的。很難想象，一個對典故一無所知的人，能真正讀懂白居易的詩、辛棄疾的詞。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動，無一不是以語言的傳遞、轉換來完成的。語言是聽說讀寫的基礎、先導，語言積累是促進聽、說、讀、寫的質的飛躍，這是毫無疑義的。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，可以想象，若沒有語言的積累作為基礎，想提高學生的語文能力，那將是一個怎樣的情景？完全是空中樓閣。由此可見，語文教學的基礎環節，便是先幫學生找“米”。這“米”在何處？那就是在于不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把所學的古今語言的精華通過鞏固、消化、吸收而據為己有。高爾基說：“語言是文學的第一要素。”據此可見，語言積累是打好和提高學生語文能力的基礎。

一、誦讀

語言積累是口頭表達和一切文章的第一要素，它是思維的花朵，是情感的枝葉，是盛滿知識和智慧的容器，是人的創造思維得以飛翔的翅膀。

語文課堂教學中理應將語言積累作為指導學生學習語文的基礎環節。作為教師要敢于創新，解放思想，大膽嘗試，排除某些顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些重復的令人眼花繚亂的練習，淡化一些僵死的模式，把教學的重點真正轉移到引導學生多讀點書，多背點范文，多寫點話上來，教師的思想轉變了，學生的意識增強了，學生對祖國語言的積累、掌握便一定會由少而多，聚沙成塔，為語文素質的全面提高打下堅實的基礎，在誦讀中積累語言。

例如，教學《南海上的明珠》一文時，我先引導學生誦讀課文，然后選擇優美的段落第三、四自然段來誦讀，再讓學生仿照這兩段落先說后寫，其中要求用上優美詞語“氣候宜人、風景優美、一望無際、逗人喜愛、四季常青、美麗壯觀”等詞以及比喻詞“……像……”這樣實實在在地做，為學生的語文素質全面提高打堅實的基礎，而且提高了課堂質量，實行了減輕了學生的負擔與提高了學生運用語言文字的能力雙贏。

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運用靈活，要讓學生自己對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯系系統。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可能性和有效性，已為我國傳統的語文教學完全證明，古人為學，一開始只是讀、背，頭腦里只不過裝滿了一堆“死”的語言材料。學生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解，在教師的啟發誘導下，書讀得多了，背的熟了，經過一定的時間，就會產生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合我們漢語特點的教學的高妙之處。

二、博覽

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，而是記住的少。所以說話作文時便沒詞兒了。語言上的貧乏往往導致思維能力的欠缺，影響到學生的智力開發。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。可現今小學生的課外閱讀還不夠，有的甚至對課外閱讀不感興趣，有的整天被來練習壓得抬不起頭來，很少有學生光顧閱覽室、報架，班中的圖書角也形同虛設。這樣的現實，極大地限制了小學生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班級上語文成績較好的同學也常常對課外書刊情有獨鐘。因為，只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的練習系統更為完整、使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺，不可或缺，是最高的境界，這是我們教師所應大力鼓勵和激發學生的。

當然，小學生的課外閱讀不可能花過多的時間與精力，不可能拜讀大部分的文學名著，只能是見縫插針，只能選擇短小精悍的簡單讀物，這就要求語文教師精心指導，比如介紹課外讀物，指導課外閱讀筆記的記法，又例如，組織課外閱讀交流比賽等。

三、寫話

毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”熟讀、背誦是通過語言的輸入，增加大腦皮層的語言信息，寫話訓練則是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，寫話是更高層次的語言積累。要使大腦內語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度。

重知識，輕寫話是普遍現象，學生的寫話大多是不具體，沒有一次而生動優美的修飾語言，貧乏，不通順，毫無生氣。“意無言則不行，言不暢則意不達。”能有課課練，日日練，寫話為什么不能？當然，這要注意兩點。一者，加大密度并不是違背規律，恰恰相反，而應循序漸進，由易到難，重點重復，難點強化；二者，加大密度并不是加重負擔。我曾聽過一位老師講的課，他在設計練習和講評作文上花力氣。能沖破傳統的教學思路，從繁瑣的精批細改中走出來。平時作一些口頭與書面結合、片段與成文結合、大作與小作結合、自由作與統一作結合，以及分布練 、集中練，教師評、學生評等，靈活多樣，學生的學習熱情高漲，說話作文提高了，收到了良好的效果，達到了最終的目的意義。我們作為教師必須做形式不拘一格的嘗試，百花齊放。

誦讀、博覽、寫話，三管齊下，三者又都以語言積累為軸心。持之以恒，堅持不懈。“米”源充足，加之教師適當指點，何愁學生不能做出可口的飯菜呢？