創設語言學習情境，培養中學生的英語聽說能力

羅金素

（重慶市黔江區黑溪鎮初級中學 重慶 黔江 409027）

創設語言學習情境，培養中學生的英語聽說能力

羅金素

（重慶市黔江區黑溪鎮初級中學 重慶 黔江 409027）

英語教師在課堂上要創設情景，利用實物、圖片、多媒體等工具進行教學，使學生在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感覺，以培養學生強烈的學習興趣。英語教學課標對英語課堂教學提出的要求“創設有效的英語教學環境，增加學生學習興趣”，也是我們努力追求的目標之一。而初中英語新教材獨特的編排便于我們為學生創設一種學習英語的環境，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。

創設情景；語言學習；聽說讀寫；能力

初中英語教學中，大多數老師都發現這樣一個突出的問題：有很多的學生雖然英語筆試的成績很不錯，但口語考試的能力卻很差或一般。是缺乏英語表達能力，還是缺乏一個語言環境呢？怎樣讓學生開口說英語，我認為：創造一個說英語的語言環境是很有必要的。在中學英語教學過程中要創設教學情境，活躍課堂的氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的思維想象能力，使學生產生了一種置身于英語世界的感覺，在輕松的心態、愉快的環境中積極地學習，從而養成良好的英語學習習慣，加深了語言信息輸入，語言內化，做到了學有所用，進而為學生進一步學好英語奠定了良好的基礎。

1.創設直觀情景。中學生的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩比較鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要我們英語老師用很多的時間來制作各種各樣的教學圖片。比如，教學學生認識各種動物時，我就把這些動物制作成不同的泥塑，每次上課時我就帶著這些泥塑走進教室，同學們就會用漢語說，好可愛的小貓或小狗。于是我就接著用英語說：“Hello！This is a cat.（dog）”接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍，學生說：“Hello! This is a cat.（dog）”學生的積極性一下子就提高了，爭著走上講臺表演。以后學了其它動物也就可以讓幾個學生同時拿著泥塑相互問好。比如說：“Hello! I am ….”“Hello! I am ….”還可以加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you!”等。 另外，還讓學生學做各種動物的動作或聲音，讓其它的學生來猜猜是什么動物。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學生學習英語的興趣。

2、創設對話情景場面。英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是學生反復單調地讀說，會覺得枯燥乏味，從而使學習效率降低。只有通過具體的表演和反復做游戲才能調動學生的學習積極性。例如，我在教“What color is it？”這個句型時，我會把它和以前的句子連起來組成一個小對話，通過實物作道具來完成。上課前，我先準備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子等裝在一個小紙箱里。然后請一個學生上來，從箱子里拿出一件物品，其他同學便問：“What’s this？”他則回答：“It’s a/an ….”若說錯了則繼續讓學生說，直到說對了為止。然后又問他：“What color is it？”然后再回答：“It’s ….”這樣學生們就會產生濃厚的興趣了，就會爭著來表演。

3.多媒體教學創設情境。當前，英語教學的主要目的也就是培養孩子們學習英語的興趣和自我學習的能力。多媒體教學提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感觀的刺激，學生通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一的聽老師講課好得多，不僅非常有利于知識的獲取，而且還有利于知識的保持。英語語言的學習是一個大量練習的過程，要求學生不斷地聽、說，要根據學習能力的不同，有分層次的練習內容。每個學生都能在多媒體的適當引導下，自主地控制自己的學習過程，為學生的主動參與學習創造了有利的條件。而學生要學好英語，關鍵是要多讀、多練、多實踐，多媒體能為學生在英語課堂上創設了較為真實的情境，為學生提供了使用英語的語境，學生一看就知道生活情境，就聯想到應該用哪句英用英語去表達。學生在這樣生動的情境中學英語，不僅降低了學習難度，大家都能積極參與課堂活動，而且消除了個別學生的害羞心理，人人張嘴，個個表演，從而加深了對所學內容的印象，提高了學習英語的效率。

4.邊教邊做動作，創設活動情景。學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：run，我就跑；fly，我就作飛的動作；jump，我就跳；Dance，我就作跳舞的動作。學生學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。學習喜、怒、哀、樂等表情時，我作一個表情教一個相應的單詞，如微笑——smile，悲傷——sad；哭——cry等。學生基本掌握后，我作表情，讓學生說相應的詞語，然后讓學生上臺表演。或者我說單詞，學生作相應的表情，不僅鍛煉了學生說的能力，而且鍛煉了學生聽的能力。把兩者有效地結合在一起，就能大大地提高了學生自主學習的興趣，在活動中掌握所學知識。

4.扮演對話里的角色。角色表演帶有很強的交際性，是理解語言、真實運用、實踐語言的有效途徑。當我們學完一個主題課文或學完一段對話時，可以讓學生分別扮演對話里的角色，通過富有表情、語調、動作的表演，將教科書中的材料搬到實際生活之中，使學生產生極大的興趣。教師應充分利用學生的這種心理特點，使每個學生都投入到這種活動中，讓他們感受語言，學習表達。讓他們體會到實踐的感覺，有意識培養他們的自強、自信，通過表演來體會理解語言，理解自己所說的語言所表達的意思，不斷提高他們的口語表達能力和御用語言與人溝通交際的能力。在中學生的英語教材中，有許多可以表演的題材。這些短小的對話對于學生們來講是很容易接受的。

總之，將語言融入學生生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。為了培養中學生英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，創設多種生活化教學情景，讓學生積極主動地參與到學習過程中來，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學生得到全面的發展，有效地提高英語課堂教學效果。

1.初中英語課程標準，2012年。