FM雙班主任制標簽：資源重組、師生關系

文 / 樂人也（鎮江市外國語學校）

鎮江市外國語學校2012年秋學期開始在七年級實施F（Father）M（Mother）雙班主任制（以下簡稱“雙班主任制”），2013年全校在各年級開始實施此項班級管理制度。現將其產生的背景、做法以及一些思考分列如下：

產生背景

生源學區化現實背景。我校2010年開始全面回歸公辦，生源結構發生了變化，班額也由原來的40人左右變為50人左右，教育的難度明顯加大。如何在變化中堅守教育的原則，實現“難度大工作的責任更強”、“生源變教育質量不變”，是不容回避的問題。

“單班主任制”的現實壓力。班級工作由班主任一個人管理無論從質和量上，還是時間與空間上，都存在著局限性。單班主任一個人的時間、精力畢竟是有限的；班主任一個人的知識面是相對一定的；班主任一個人影響學生的空間范圍是有限的，即他只能在他所授學科等范圍內影響學生；班主任個人管理班級的一些做法有可能不是全體學生都能與之“合拍”的。

“正、副班主任制”的尷尬。很多學校的副班主任對班級管理的責任意識不強，進而造成他們對班級管理工作進行學習、鍛煉的價值降低；與此同時，由于缺乏有效的協作分工，也使得班主任的實際工作壓力和精神壓力沒有得到實實在在的減輕。

班主任結構性矛盾問題的現實。我校班主任與他校一樣，存在著性別結構、年齡結構、班齡結構、學歷結構、職稱結構、學科結構等矛盾，而且通過雙班主任制這種模式，在促進許許多多年輕的副班主任盡快成長的同時，也使更多的科任教師的德育意識、德育能力不斷增強，自覺自愿地參與到學校“大德育”的實踐工作之中來。

實踐做法

“F、M雙聘制”。即F班主任由學校學工處聘任、M班主任則由F班主任自選。暑假，由老師們提出做班主任的申請，學校黨政聯席會研究，確定各班F班主任人選。再由F班主任根據M的意向和自己的選擇，最終聘任與自己搭班的M班主任。最后由F、M班主任“組閣”，形成共同參與班級管理的“管理共同體”。通過對F、M班主任的責、權、利的規定，運行機制的規定以及相應的評價體系的落實等，可以最大限度地借助責任意識和責任動力將“全員育人”這種理念落到實處。

“F、M分工、協作制”。學工處制定了《F班主任工作職責》和《M班主任工作職責》兩個細則性文件，在管理班級事務及管理學生的范圍上，F、M班主任適當分工、協調合作，避免班級管理工作的真空狀態，使班級的全過程管理落到實處，有利于穩定班級的教育教學秩序和減少校內不良事故的發生。F、M的設立，可以充分利用科任教師資源，增強班級管理的凝聚力，使他們與班主任相互配合、集思廣益，形成強大的合力，共同研究班級建設方案，對班級了解得越透徹，信息掌握得越準確，管理措施越科學，那么班級工作的針對性和有效性也就越強。老師們說，F、M性格不同、工作的方式也有別；但工作的目標相一致。

“F、M角色互換制”。雖然學校對雙班主任的工作有了明確的分工，但班主任工作是細枝末節的，是在無數個雜事中的。我們依舊能看到很多M班主任還很清閑，他們依舊未能真正走入到學生中間和班級事務中間。我們依舊能看到M班主任也很委屈，她們拿著比F少的錢，卻做著比以前更多的事，還得不到應有的尊重和認可。因此，我們在一定的時期有一段角色互換的制度，讓F擔任M的工作，讓M擔任F的職責。角色互換，體會一把他人的不易，也鍛煉了自己的多方面工作能力。

“F、M分開考評制”。因為F、M的工作內容有別，所以，年級部在考核的時候依據學工處制定的《F班主任工作考核辦法》《M班主任工作考核辦法》實行分開考核，同時，還通過情感激勵、責任激勵、物質激勵、制度激勵等方法予以激勵，全面的考核評價機制和有效的激勵機制，讓F、M有組織歸屬感、事業成就感，避免直接產生“無事就是功，有事功全無”的混事心理，進而在一定程度上提升了他們工作的積極性、主動性和創造性。

“F、M連體評價制”。我們一直認為，F、M不是兩位班主任，而是一個組合，于是，他們也有了很潮的名稱：“小新”組合、“晶迎”組合、、“宏威”組合、“小草微微笑”組合、“高音”組合、“天天亮晶晶”、“平原”組合……其實搭檔好才是真的好，只有搭檔的齊心齊力，才能讓我們在繁忙的工作中依舊保持愉悅的心情，保持充實的感受，保持努力后的成就感。而這樣的現象需要我們每個人在做事時盡量多做一點點，需要遇到問題時我們每個人盡量退讓一點點，不斤斤計較，不錙銖必較，這樣才能工作得更加有干勁。每學期我們都要依據《FM班主任“最佳拍檔”評價辦法》評選出若干對“最佳拍檔”。

“F、M班主任專業發展崗位培訓制”。“互相促進，共同提高，讓M成為F。”這是老師們的心聲。若是只有一個班主任，難免有時會獨斷專行，有時即使是錯誤的方式也不自知。但是兩個班主任就不一樣了，比如“圓月”組合（袁莉莉、宗玥），F嚴厲，M則比較柔和；F管理著班級的整體，M則總是在細處；F做事喜好雷厲風行，M則是“潤物細無聲”。

一些思考

實踐中，我們認識到，還要進一步厘清F、M之間的關系，避免出現兩者之間是“領導”與“助手”、“師傅”與“學徒”的單一的行政關系。這樣，容易導致現實中的F班主任把班級管理中的一些瑣碎的事情，如班級清潔區的衛生管理、學生學籍卡或品德評定及五自德育素質報告單的填寫等，都讓M班主任去承擔，致使他們淪為F班主任的“打工者”甚至“雜役”，從而大大降低了M班主任參與班級管理的熱情。

學生在“貼吧”里說：“剛剛到外國語學校，我的心里對老師本來是很畏懼的，但F、M雙班主任這樣的稱呼立即拉近了和老師的距離，原來學校也有家庭的溫暖，有家人般的照顧和愛護。”老師們在總結中這樣說：“學生們總會在非正式場合或書面文字中喊我們：袁爸、宗媽、金阿姨、張爺爺。這樣的稱呼讓學校嚴肅的學習氛圍中增添了一抹亮色，在緊張的學習壓力中增添了一點溫暖。我們總會說‘把班級當成家庭般經營’，這樣的教育觀念本來是一種理想的狀態，它需要我們多方面的努力，但是這樣的稱呼在無形中就已經給了學生和老師這樣積極的心理暗示，會更利于我們盡快形成集體之感。”

延伸文章

星級班級“1+2”

從今年9月的新學期開始，清華附小的一年級和二年級共16個班采取包班制度。班級里設兩位班主任，分別是語文和數學老師。他們同時承擔除了藝術、體育、英語外的所有學科教學，并互為助教。這也意味著語文和數學老師除了會教核心學科，還要能教思想品德、科學、書法等學科。

清華附小副校長王玲湘介紹，兩個班主任就如同一個家庭的“爸爸”和“媽媽”。過去班主任的工作壓在一個老師身上，現在變成兩個老師共同分擔，教學質量責任共擔。在一位老師上課時，另一位老師就是助教，在班里協助輔導學生，這樣能夠關注到班里的每一個學生。