羅氏議事規則的班級應用標簽：生生關系、自主管理

文 / 陳 春（江蘇省南通市通州區南興小學）

班級管理中有效議事是孩子們學會自我管理的基礎。經過十多周的相處，班上孩子們有一個問題日漸凸現出來：在一些具體的議事上，常常會有爭執，甚至演變成互相的嘴仗，對于具體的事務解決并無好處，往往拖拉很久也沒有做成功。

這說明孩子們還不習慣于一種規則的生活，不知道群體和個體如何相處，該如何表達自己的觀點，而習慣于尋求老師或父母的強力介入，以權威的方式解決問題，忽視了自己是否應該在一個給定的程序里面尋求對話和協商。

這個問題在幾百年前的英國社會也遇到過，他們怎么解決呢？我認真地尋找一些可能解決議事問題的技術方式，希望給孩子一種屬于他們自我表達的演練，因為他們是生活于未來的公民，有些素質和能力需要有一個基礎的萌芽，這是最初的想法。

羅氏議事規則的根本原則

平衡：保護各種人和人群的權利，包括意見占多數的人，也包括意見占少數的人，甚至是每一個人，即使那些沒有出席會議的人，從而最終做到保護所有這些人組成的整體的權利。

對主持人權力的制約：集體的全體成員按照自己的意愿選出主持人，并將一部分權力交給主持人，但是同時，集體必須保留一部分權力，使自己仍舊能夠直接控制自己的事務，避免主持人的權力過大，避免他將自己的意志強加在集體的頭上。

多數原則：多數人的意志將成為總體的意志。

辯論原則：所有決定必須是在經過了充分而且自由的辯論協商之后才能做出。每個人都有權利通過辯論說服其他人接受自己的意志，甚至一直到這個意志變成總體的意志。

集體的意志自由：在最大程度上保護集體自身，在最大程度上保護和平衡集體成員的權利，然后，依照自己的意愿自由行事。

訓練

很顯然，對于羅氏議事規則的運用需要一個技術化的操作，剛剛引入班級的時候，孩子們常常無所適從，要么廢話連篇，要么啞口無言。

我們對于羅氏議事規則的訓練是一個漸漸而進的過程，第一個訓練的要素就是議事過程中的“發言”。發言必須有一些基本規則，例如發言必須申請，那么“隨便亂說話的”就會被主持人打斷；例如有人正在發言，別人就不能發言，那些“隨意打斷”的行為就會被主持人制止；例如必須等主持人準許才能開始發言，于是主持人就會有時間分析判斷誰先舉的手，省得還得打斷那些“搶話的”。

我們先從舉手開始訓練，一旦得到發言權，就只能馬上說出提議的內容，最好是準確的表達。提議措辭簡短，越明確越好。

當然，除了基本發言之外，還有一些基本的訓練，包括有效提議、舉手或投票表決、自由辯論等等?！傲_伯特議事規則”的內容非常詳細，包羅萬象，有專門講主持人的規則，有針對會議秘書的規則，有針對不同意見的提出和表達的規則，有關辯論的規則，還有非常重要的、不同情況下的表決規則?，F在孩子們已經在逐漸適應這樣的規則生活，至少他們不會感到無用而乏味。

這個訓練的過程并不是刻意的，而是在很多細微的班級事務中慢慢介入，以下記錄兩個完整的案例，涉及公共領域常規和利益沖突處理，或許瑣碎，但卻是真實的。

公共事務演練

時間：11點15分

地點：視聽教室

人員：五（2）班全體班委7人（班委都是民主選舉出來的，代表廣泛的民意，屬于代議制），我是旁聽者。

主持人：阿寧

記錄者：阿玥

整個議程按照“羅伯特議事規則”進行，效果很好。

我盡量詳細記錄一些細節，包括他們的對話和神態。

阿寧咳嗽一聲，（手里有本子寫了一些主要的議題）然后說：今天我們開會討論一下班級布置完善問題，第一個議題是名稱，有這樣幾個，爭章角、先鋒角、讀書角、衛生角，有沒有其他的建議？

阿敏立刻舉手示意。

阿寧：阿敏，你說自己的建議，簡短些！

阿敏：好，我覺得應該有個手工角，把同學們的一些精美的圖畫、手工制品陳列起來，展示給大家看。我們班里有很多手工做得好的同學，在手工角里他們可以發揮長處??！

阿薇點頭表示同意，但洋洋他們幾個男生有點不屑一顧，似乎有意見。

阿寧提議大家表決，看到大家都舉了手，洋洋最后也舉手了。

難能可貴的是阿寧又問了一句：有沒有反對的意見？

洋洋抿著嘴不說話，大家也笑了，其實他不是反對，而是對手工角不感興趣罷了。

【按照羅伯特議事規則，對一個議題必須具備相反的意見，然后公開說明理由，反對意見者可以優先發言?！?/p>

阿寧：好，確定下來增加手工角。那么手工角的展示時間多長合適，這是下一個議題。

阿敏：我覺得一周更新一次。

有兩個人立刻舉手反對。

阿薇：一周一次太短了，手工制作本身花費很多時間，展覽起來不容易，我覺得一個月更新一次才好。

繼續有人舉手。

洋洋：一月一次太長了，我們班這么多人（60人），每次展覽才幾個，一學期才幾個月，輪不到幾個人。

有人同意洋洋的說法。

阿敏：那就兩星期吧，半個月，這樣的話既可以多一點同學展示，時間也比較合適。

阿寧：我們還是表決吧，同意一周的舉手（無人舉手），一個月的（阿薇舉手，她堅持自己的觀點，其他人沒有舉手），兩周的（六個人舉手）。

阿寧：那就定下來，手工角兩周更換一次，爭取一學期大多數同學有作品展示，由宣傳委員阿敏負責。

阿寧：下一個議題，讀書角的布置。

阿敏：我覺得要安排一些喜歡閱讀的同學照片。

阿薇：讀書之星是需要的，也可以是一些書目，推薦好的書目給大家，讓他們自己選購。（大家點頭表示同意）

之前一直沉默的阿駿忽然舉手：什么是讀書角？難道就是照片和書目，沒有書么？

這個問題問得好，是圍繞議題的，因此大家也展開討論。

書瀚：讀書角是要有書的，可是管理起來有困難呀，四年級的時候也搞過，結果有遺失。

大家沉默，這是一個現實的問題。

書瀚：我們規定借書者必須要捐書，并且要保護好，這應該成為一個規則。

阿敏：對，是要有人負責管理書柜，最好把教室前面的書柜清理一下。

書瀚：我建議洋洋負責管理，他做事情比較細心。

洋洋舉手：我可以管理，但需要有人配合做好記載工作。

婕妤推薦阿薇，大家舉手表決表示同意。阿薇也是一個很負責的孩子，可以配合洋洋管理好書籍。

阿薇也欣然接受任務，并說需要制作一個書籍圖表。我舉手示意可以幫助打印一些表格，包括班級學生名單等等，這個事情就這樣定下來。

阿寧：下一個議題關于先鋒角，如何布置？

洋洋：我覺得應該是學習好、品德好的同學才可以上榜，原來有過照片貼在那里，很醒目的，也起到先鋒榜樣作用。

阿薇：也可以是進步者，要不然，一直是那幾個好學生，其他同學就沒有機會了，而進步的同學可以是任意一個同學，只要他確實比原來有了大的進步，大家一致公認的進步，就要貼照片呀。

大家同意阿薇的補充。

阿駿：我補充一點，除了貼照片，也可是文字敘述的，讓其他不認識的人，包括家長看到具體的進步或者優秀在哪里，不然就一張照片，不了解的。

大家舉手表決，同意增加進步者和增加文字說明的形式。

阿寧：衛生角請勞動委員洋洋說一下布置想法。

洋洋直起身子，清清嗓子，大家都笑了。

洋洋：其實衛生角就是要衛生，還有就是值日生把清潔用具擺放整齊，負起責任來，沒別的要求了。

阿薇：我同意洋洋的觀點，值日組長最后一定要檢查好，不然有人會亂丟笤帚的。班干部也要及時監督好。洋洋事情很多的，我們每一個人都可以做好這件事的。

洋洋沖著阿薇翹了一下大拇指，表示感謝支持工作。

阿寧：今天幾項事情大家都表決過了，總體時間安排本周內確定內容，需要材料的下周具體完善布置，把過去的一些資料收起來，新的內容更新上去。還有一些像衛生角之類的，今天就可以做好了，你們還有什么補充么？

大家都舉手表示同意，沒有什么補充，一致通過。

阿玥在記錄，她把一些孩子的主要意見記錄在班隊會議記錄上，這是最原始的資料。

會議結束，用時不到30分鐘。

事后有孩子問我：“如果我的意見是對的，但沒有人舉手贊同，會怎么樣？”

我說：“每一個人發言都會說自己的理由，但在一些問題上不會是數學題目的絕對答案。你的意見只是其中一種，你只能代表自己表達，其他人也在思考，如果他們認同會舉手，認同的人多了，就會是傾向于多數決策原則。你要相信你的同伴也會自己獨立思考，而不是盲從。同樣，你也是如此，在傾聽別人意見之后，也應該想一想他的理由是否成立。獨立思考是一種很好的品質，不光是學習上，在工作中也是如此?！?/p>

一份爭議出來的乒乓協議

如果說，上面這個場景是一個似乎不涉及孩子切身利益的公共領域的議事，那么，接下來這個案例卻是和孩子們切身利益休戚相關的，可見，羅氏規則本身在一些利益爭議問題解決過程中也是有效的。

校園里的三張乒乓球臺正式啟用，孩子們開始爭搶地盤，形成了乒乓“海嘯”。有部分孩子已經癡迷在上面，上午的課間休息時間比較短，乒乓迷們也會抓緊這段時間練兩手，因此帶來了新的管理問題。

怎么協調好學習與游戲的關系？簡單的禁令必然侵害到孩子們的游戲利益，必須要讓他們討論一下。

午間，在阿寧的召集下，幾個喜愛乒乓球的孩子開一個會，同樣按照羅氏議事規則，班長阿寧主持，體育委員阿駿記錄，最后的文本需要討論的這幾個孩子一一簽名確認，算是完成一個協議，以下是現場討論的實錄：

阿寧：今天我們討論的議題是如何安排乒乓時間與學習時間。可以自由辯論，我會掌握時間，你們想好了觀點就舉手。

阿亮：讓我們說什么呢？（有學生竊笑，偷眼看看我）肯定是不允許打球了。

佳琪：既然學校放了球臺在那里就是給我們打的呀。（對啊，附和者眾多）

陽陽：不會禁止我們打球吧？其實只要一起商量一下怎么處理好時間就行了。先問一下，今天上午每個課間都去打球的舉手。

結果到場的孩子大部分舉手了，看來這個討論還是及時的，有點玩瘋了。

接下來是一段沉默。

負責記錄的阿駿停下手中的筆，輕輕地說：我覺得我們上午不應該玩球！因為都是語文、數學、英語，課間比較短，訂正家庭作業時間太緊了，有的同學，例如阿鈺你們都來不及完成課堂作業呢（阿鈺和阿駿是好朋友，阿駿的話也是事實，阿鈺咧咧嘴），樓上樓下跑來跑去，時間真是不夠。

阿鈺：大課間可以的呀，本身就是陽光體育嘛。

其他孩子也附和：對，這個時間要利用起來。

佳琪：可是我們在外操場做操，結束后還有整隊回教室，這個時候我們從乒乓球臺跑到操場上集合，時間上是不夠的，肯定來不及，整隊不好的話，也影響班級形象。（這孩子想得比較周到，說明他成熟了。）

阿寧提議大家先靜下心來想一想各自的觀點，然后舉手表決，孩子們安靜下來，覺得還是阿駿說的對，上午時間真的不夠，于是都同意了這個條款。

那么，什么時候有時間玩乒乓球游戲呢？

阿鈺：中午還是有時間的，吃完飯，休息半小時，剩下來還有半小時呢，足夠了。

家樂：對，中午時間是可以玩的，我們都是在校午餐的，省下了路上來回走的時間呀！打一會兒乒乓球總可以的。

阿駿：作業完成才可以玩，否則會影響到學習的。家樂，你說呢？

家樂在學習上還需進步，尤其作業態度不好，經常拖拉。

家樂：我想我可以完成作業的，努力做到認真吧！

大家點頭表示同意。

阿寧寫下協議：“六（2）班乒乓協議：一、上午一切時間不打乒乓球；二、中午完成作業之后，可以至午習課之前玩半小時……”

阿胄補充：晚上放學之后，其實也可以有一點時間的，這個應該不屬于上學了。

阿書：但不能太晚，回去晚了，父母也會擔心的，差不多半小時吧！

孩子們也覺得有道理，我想起我們小時候也是在這樣的時光里自由游戲，情景是差不多的，可對現在的孩子來說似乎是奢望了。

阿寧繼續寫：三、晚上放學后，可以打乒乓球，但不超過半小時。

阿慶遲到一會兒，他問大家在熱烈討論什么，于是阿駿告訴他大致的討論經過，他大大咧咧地說：“這下完了，沒有機會玩了?！比缓筮肿煜肱?，阿寧立刻喊住他，想聽聽他的意見。

阿慶：我不太會打，但已經買了球拍想學，這個球拍50元，昨天新買的，還沒有拿熱乎呢，今天就遇到討論打球了，我的意見是不要禁止，但也不能一天到晚地打。（說這話時，小子一臉壞笑，他在這個群體里還是有號召力的。）

陽陽：你這個等于沒說。不禁止的話，你就一天到晚打，還是要討論一下的。你同不同意剛才大家的意見？我們是一個乒乓球隊的。

阿寧把剛才的三條條文讀了一下，阿慶點頭表示同意，說明他也是理性的，不是不懂事理的孩子。

阿慶：我能不能再加一條，如果體育課上老師讓我們自己安排一些運動項目，是不是可以打球呢？

其他孩子也像發現新大陸一樣興奮，終于又“挖回”一塊時間。

阿寧提議大家表決，沒有意見就寫入條約：四、如果體育課老師安排打球應該沒問題。

阿寧：接下來討論做不到怎么辦。（因為一個制度需要罰則才是完整的。）

阿駿：我來說，如果有人違反這個規定，我們一起禁止一天，有福同享，有難同當。

陽陽：一天太短，一周差不多。

孩子們立刻起哄：太長了，這個不能接受，陽陽你又不會打，凈來害我們！

大家就這個禁止時期激烈爭論，有不同意罰的，也有覺得要約束的，與會的每個孩子都發表自己的意見，最后統一：如果任意一人違反以上幾點中的一條，自覺三天不碰球。也就是說只要有一個人做不到，整個團隊三天之內都會受影響。

他們自己想到這個約束方式。雖然我不贊成因為一人犯戒，而使其他人的權利受到侵害，但如果是他們自己的協議來約束自己，也并無不妥，先試一段時間再說。估計也會有人熬不住要犯戒的，那就實行之，也可以讓孩子們體會到契約的力量，契約有時候不一定是絕對公平的典范。

阿寧結束了這次討論，將條款逐一大聲讀出，逐條表決，雖然也有個別同學在某些條款上有反對意見，但大多數都舉手通過了。

至此，寥寥幾條文字的乒乓條約制定完成，在場的孩子一一簽名落實，阿駿、陽陽、阿書、阿慶、佳琪、阿星、家樂、俊文、阿鈺。

在他們安靜地排隊在那張紙上簽字的時候，我無端地想起了美國當年制憲會議的簽字場景。某種意義上二者是等同的，大家就一個問題展開討論，爭論，然后互相妥協，放棄一些利益，爭取一些權利，最終成為一個條文的形式固定下來。

接下來是一個調整的時期，看一看，這些孩子們自己寫下的條文是否可以約束自己的行為。其實協議本身就表明他們逐步走向理性和成熟，所以必須看到一些希望。

之后一周，乒乓協議執行得很好，沒有大的問題，孩子們自覺遵守自己訂立的條文，已經把前幾天狂熱的風暴理成了一種可約束的正常狀態：上午安靜學習，中午和晚間有時間會積極地參與其中，快樂游戲，有時我也會陪他們玩幾局。

偶爾，上午的課間看到幾個孩子站在陽臺上遙望樓下遠處的乒乓球臺，內心的誘惑和制度的約束之間激烈的沖突是顯而易見的，但他們堅持了下來，每個人都是勝利者。

孩子們的議事表現可圈可點，說明只要制度合適，他們對于議事規則的把握是如此恰當。無論是公共領域的事務，還是涉及利益矛盾沖突，他們運用規則可以避免無休止的紛爭拖拉，也可以避免“一言堂”的片面單一，或者教師權威的武斷介入帶來的傷害。

當然，涉及孩子的切身利益，爭論或許會多一些，但因為是公開的博弈，采取“多數決”的原則，是可以得到“最不壞”的結果，這一點在乒乓協議上得到確認。

羅伯特議事規則本身是一個技術體系，需要一定程度的訓練和鞏固。我們經常說讓孩子自主管理，但如果僅僅是空泛的論談，而沒有實際技術的支撐，結果依然是虛幻的，我們班級所做的，也只是一個嘗試。