角色扮演和頭腦風暴標簽：生生關系、游戲案例

編譯 / 簡·尼爾森 埃德里安·加西亞

有一天，兩個9年級的女孩在學校餐廳里大吵了一架。一個女孩指責另一個女孩在排隊買飯時推她；而另一個女孩否認自己這么做過。

在午餐后回教室的路上，她們非常生氣，那個被推的女孩威脅說放學后要“教訓”另一個女孩，徹底解決這個問題。老師不確定該如何處理這起沖突。有人告訴過她在討論問題之前要有一個冷靜期，但是，她決定立刻召開次臨時班會。她建議學生們在班會上角色扮演餐廳里發生的事情。她讓看到當時情形的學生作為志愿者來描述當時的情形，以便能夠真實地扮演。

在聽描述的過程中，學生們意識到，那個抱怨自己被推了的女孩錯了。實際上是她最好的朋友——當時站在被她指責的那個女孩的后面推了她，那個抱怨的女孩角色扮演了“推人者”，被指責的女孩角色扮演了“被推者”。

角色扮演能夠幫助學生們和老師從一個新的視角看待一個情形，很快，教室里的每個人都大笑了起來。有時候，就像這件事一樣，他們會看到其中的幽默。另一些時候，他們會看到一種情形表面上似乎很幽默，但實際上對每個人來說都并不好笑。在任何情況下，角色扮演都能提供有助于每個人看清事情全貌的信息。

在另一個例子中，一個女孩對一個在自助餐廳里朝她扔食物的男孩很生氣。她把這件事寫到了班會議程上。當學生們角色扮演這個情景時，他們都喜歡扮演扔食物的角色。隨后，他們被問到了有什么想法、感受和決定。那個扮演扔食物的男孩說扔食物很好玩，并且他感覺很好，因為大家都注意到了他。那個扮演被扔食物的女孩，感到很生氣、很尷尬，再也不想去自助餐廳了。那些角色扮演餐廳中旁觀者的同學說，他們感覺既好玩又可怕。有些人害怕自己可能會陷入麻煩，并希望有個成年人能做些什么。那個扔食物的學生很驚訝自己讓一些人感到害怕。

從這些例子我們可以知道，角色扮演有三個主要好處：1.很好玩。大多數孩子都喜歡角色扮演，并且想一遍又一遍地做——特別是當他們扮演老師的時候。2.角色扮演能增進對問題的認識和理解。3.角色扮演能起到與冷靜期相同的作用，隨著孩子們開始開心地進行角色扮演，他們的憤怒就會減輕。

活動：角色扮演

目的

學習角色扮演，這是一項可以提高解決問題效率的技能。

說明

角色扮演給了學生們一個站在他人角度，以增進對問題的理解的機會。

步驟

1.選擇一個問題，比如插隊、罵人或遲到。

2.在開始角色扮演之前，要問有多少學生以前做過角色扮演。要指出，角色扮演就像演一場戲一樣，學生們要假扮成參與解決問題的人。

3.和學生們玩一個猜猜看的游戲，看他們能否猜出角色扮演的兩個秘密準則。要說：“我心里有角色扮演的兩個秘密準則。誰想猜猜它們是什么？”學生們會做出各種猜測，比如“傾聽”、“輪流”、“按老師說的做”以及“說話聲音要柔和”。要認可孩子們的猜測，說：“這都是好主意，我們都要用到。然而，我想的兩個秘密準則，第一是夸張；第二是要好玩兒。”學生們幾乎永遠都猜不到會有一個準則是必須要好玩兒。通過猜猜看游戲，學生們在解決問題的過程中會更投入，而你會了解他們的更多想法。對于年齡小的學生來說，你或許需要解釋一下“夸張”的含義。

說明：對于有些學生來講，你可能需要讓他們別擔心自己扮演得是否完美。要向學生解釋，作為更快地說明生活體驗的一種方式，如果角色扮演時行為夸張，每個人學到的都將更多。要提醒學生們，角色扮演是一個學習和相互幫助的機會，而不是對完美的一次測驗。

4.邀請學生們幫助你設置角色扮演的情形。要一起想象并描述足夠詳細的故事情節，以便每個人都知道如何角色扮演不同角色。為了讓學生們想出更多細節，老師需要問下面這樣一些問題：發生了什么？然后發生了什么事？遇到問題的這個人做了什么？其他人做了什么？每個人都說了什么？其他人都做了什么和說了什么？

5.一旦問題被描述出來，就讓學生們把他們自己想象成電影；導演讓他們想出需要多少角色來表演這個場景。在黑板上列出所有角色。

6.根據上面的描述，仔細檢查一下每個角色的臺詞以及要表演的動作。讓幾個志愿者扮演各個角色。讓那些在現實生活中有問題的學生（比如罵人的學生）扮演相反的角色（比如被罵的人），通常都會有很好的效果。或者，你可以選擇讓在現實生活中遇到問題的學生作為觀眾，觀看其他同學做角色扮演。

7.讓做角色扮演的同學在大家圍成的圓圈中表演，并要提醒：他們不用擔心表演得對不對。要讓在實際中遇到問題（比如罵人者）的學生先扮演對方（即被罵的人），這會給學生們提供體驗對方處境的機會。

說明：一次角色扮演不必持續很長時間。有些可能僅需一兩分鐘。做角色扮演的學生會很快進入自己扮演的角色，并產生同樣的感受和認知。在做過一次扮演后，如果需要做出一些改變以使扮演更準確，就讓學生們再演一次。大多數學生都喜愛角色扮演，有時候他們會懇求一次又一次地扮演一個場景。他們從來不會厭倦扮演老師，或者看著老師扮演一名學生。

8.在角色扮演之后，問扮演者從自己扮演的角色中產生了什么想法、感受，學到了什么或做出了什么決定。

說明：讓學生們在每次角色扮演后表達出他們的想法，以便他們能更深入地理解所發生的事情是很重要的。例如，如果老師通過懲罰罵人的學生進行干預，這種做法可能會制止罵人行為，并似乎解決了問題，但是，那個扮演受到懲罰的學生的扮演者可能會認定“我是個壞人”，或者“我以后要扳平”。當你問學生們從角色扮演中學到了什么時，他們可能會意識到自己學到的是責備和挑毛病，而不是理解和解決問題。處理學生們的回應，能夠幫助他們找到能帶來有益的、具有長期效果的解決問題的辦法。

在角色扮演過一起問題事件后，學生們應該做一做頭腦風暴，以便在短時間內想出盡可能多的解決方案。在隨后的頭腦風暴活動中，你也許想用之前教學生們做角色扮演時的同一個情形，這在我的班級也同樣奏效。

我教的是一個一、二年級的混合班。班會不斷地向我顯現著其神奇之處。盡管學生們往往會選擇解決班會議程上的問題，但昨天我們班一個一年級的學生選擇了讓同學們對他提出的問題進行“討論而不解決”。這個問題是與大孩子拿小孩子們的挖掘棍有關的。

在發言棒繞著圓圈傳遞的過程中，我真正感覺到了“討論而不解決”的魔力。那個將該問題寫進班會議程的學生，本來希望其他同學能做出一種報復式的反應，但是，其他學生解釋了大孩子們的看法，以及他們需要用挖掘棍來建造他們的草皮城堡。然而，也有一些學生提出，年齡大的學生壟斷建造城堡的各種材料（干草、土塊和棍子）是不公平的。學生們提出了各種可能的解決辦法，包括一個孩子說年齡小的學生可以搭人梯去夠放在樹上的他們夠不到的一根挖掘棍；另一個孩子建議去告訴大人。其他孩子警告說，報復可能不太管用，因為這會導致更多的問題。

我坐在那里聽著學生們的發言，對孩子們能這樣徹底地討論問題感到很震驚。他們提出了那么多原本我想說的觀點。我非常高興自己一直沒有多說，而是主要促進他們的討論。這次經歷使我更加信任班會和我的學生們了。

活動：頭腦風暴

目的

搜集解決問題的主意，并且不做評判和分析。

說明

當學生們知道他們可以表達觀點而不受評判時，在他們參與討論時就可以自由地發表更多意見，而不是因為害怕出丑而采取謹慎態度。

步驟

1.運用角色扮演過的情形（插隊、罵人或遲到）。

2.向學生們解釋，頭腦風暴是一個讓他們在短時間內想出盡可能多的主意或解決方案的過程。要告訴他們，在做頭腦風暴時，他們可以先想些傻傻的或不尋常的主意，以開啟創意之泉。傻傻的主意常常會帶來可行的主意。

3.將學生們的主意寫在黑板上或一張大紙上。在他們提出這些主意時，不要分析、討論或批評這些主意，只需把它們寫下來，即使那些不真正管用的主意也一樣。這些主意只是建議，每個主意都是重要的，所以要把它們都記下來。

4.當頭腦風暴結束時，你就有了一個可能的解決方案的清單。

有此學生會運用頭腦風暴的時間來出洋相或搗亂，以尋求過度關注。如果你把他們的主意寫下來，不作評論也不帶情緒，你就可以消除他們的企圖。

有一天，在做頭腦風暴時，有個學生建議的解決方案是“沖他們大聲吼”。老師沒有理會這個建議，也沒有將其寫下來。這個學生把她的建議又說了一遍，然后用越來越大的聲音不斷地重復自己的建議，直到班會被擾亂。如果這位老師一開始就立刻寫下這個建議，這個學生或許就不會這樣做了。

在另一次頭腦風暴過程中，有個學生建議把一個同學綁在他的課桌上。老師一個字也沒說就把這個建議寫了下來，然后就繼續寫下一個同學的建議了。這個學生看上去有點兒泄氣，因為他的話沒有像以往那樣使他得到負面關注。當搗蛋的學生得不到通常的回應時，不良行為常常就會停止。

一旦學生們完成頭腦風暴，你就可以讓他們將不尊重的建議從可能的解決方案清單中刪除。另一種方法，是看看如果將所有的建議都保留下來會發生什么情況，因為學生們很少會選擇那些不尊重人的建議。學生們不可思議地擅長于選擇那些最有幫助的建議。