讓教室成為這樣的地方案例學校：望城金海學校

文 / 王亞利

2015年上學期的家長會，我精心設(shè)計了一個環(huán)節(jié)——班級文化展示，由學生自己介紹我們的教室，在家長層面引發(fā)了很大的反響。會后曾收到一位家長的微信，他是這樣寫的：“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。而在我們X1303班的教室里，讓我感受到了學校的溫暖、課堂的幸福，感受到了孩子成長的足跡，感受到了老師滿滿的愛心傾注……”

在感激我班家長之余， 我也很感謝我們班的孩子們。2015年上學期開學初，在開始進行教室文化布置之前，我在班上做了一個問卷調(diào)查：我心目中的教室。別看二年級的孩子個子挺小，想法還挺多。我提煉出孩子們對教室期待的關(guān)鍵詞是：溫馨漂亮、團結(jié)向上、人人參與，這不禁引發(fā)了我的思考，我們的教室到底應(yīng)該布置成什么樣呢？

我是這樣做的

1.墻壁文化

為了給孩子們營造一個積極向上的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個充滿活力、積極進取的文化氛圍，讓班級成為每一個學生溫馨而有個性的家，還能體現(xiàn)小學部的辦學特色，我利用墻壁設(shè)置了這樣一些板塊：班級是我家、涂鴉天地、群星璀璨、我們一家人、硬筆書法墻……教室雖小，但處處都能感受到他們成長的足跡，每個孩子在這里都能閃閃發(fā)光，“墻壁文化”不僅為班級增添了一道靚麗的風景，而且還能陶冶孩子們的情操，啟迪他們的心智。

2.黑板文化

要說墻壁文化是一種靜態(tài)文化，那么我班的黑板文化則是一種動態(tài)文化。

A.每天都會有負責值日的孩子在黑板的左側(cè)提前寫上今天他要與全班同學分享的知識：一個成語、一句論語、一則小故事或是一首古詩……利用當天語文課課前5分鐘和大家一同學習，經(jīng)典誦讀特色由此點滴滲入。而黑板的右側(cè)除了當日課程表以外還有一個溫馨提示板塊，有時是天氣預(yù)報，提醒同學們及時增減衣服；有時是節(jié)假日的標注，如母親節(jié)、父親節(jié)、中秋、端午等節(jié)日，提醒同學們要在當天打電話給家人送祝福，在無形中喚醒了他們那顆感恩之心。

B.當我班某個孩子過生日時，班上的同學已習慣性地自發(fā)在當天晚自習前利用黑板寫上祝福語，畫上他們喜歡的圖案，在晚自習空閑時段給小壽星唱生日歌、切蛋糕、開生日Party慶祝，整個班級充滿了歡聲笑語，那和諧自如的感覺更是難以言喻。

內(nèi)化為學生的行為習慣

建立好班級的顯性文化，只是為班級穿了一件好看的外衣，而能產(chǎn)生巨大教育影響力的還是班級的隱形文化建設(shè)。所以我會注意做到以下兩點：

1.勤于宣傳。每逢學校藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、雷鋒文化節(jié)，我會和孩子們一起對班級的后黑板進行更新，更新后，我并不僅僅是作為一個擺設(shè)來完成任務(wù)，我會利用晚教育時段與孩子們共同學習和交流：它讓我們又明白了什么新的知識？當下的我們應(yīng)該具備怎樣的精神？我們該成為怎樣的人？久而久之，這便成了一種文化熏陶。

2.善于總結(jié)。每天、每星期、每月，我都會及時總結(jié)班內(nèi)的優(yōu)點與不足。在一次臨近期末考試的最后一個星期日晚教育上，我根據(jù)墻壁上的“班級大小事”、“群星璀璨”所反饋的情況來總結(jié)班級里的典型，并隨即進行了一次考試小動員，當天上晚自習前，我經(jīng)過教室，習慣性往教室后門一看，讓我很是吃驚，低頭細語的、埋頭苦干的、相互切磋的……那景、那人，不禁讓我小有成就感。

班級文化需通過引領(lǐng)教育，選擇恰當?shù)臅r機，以深入人心的方式對班級文化進行提煉表達，它就能體現(xiàn)在學生的一言一行中，體現(xiàn)在學生的瑯瑯書聲中，體現(xiàn)在學生的自我管理、自我服務(wù)上。

應(yīng)盡可能地發(fā)生在學生身上

教室的每一面墻壁都會說話，其實最關(guān)鍵是要看誰在說、說誰的話。這些話不一定是名人偉人的話，也不應(yīng)該是老師的自說自話，最好是讓學生用自己的方式說自己想說的話。

1.教室文化布置應(yīng)盡可能讓學生參與

正如在一次“涂鴉天地”需要重新排版時，我站在教室后面盯著那堵墻壁比劃，正愁不知如何下手，旁邊有幾個孩子覺得很好奇，走過來問：“王老師，你在干什么？”我告訴他們我想重新布置“涂鴉天地”但又想不出更新穎的排版，沒想到這幾個小家伙馬上開始你一言我一句地發(fā)表自己的看法，其中我們班王雅楠特意找來紙筆，把自己的想法畫了下來，我一看，確實不錯。看，這就是出自于她的創(chuàng)意，仔細瞧，其間的每幅畫都是來自他們的靈感創(chuàng)作。這讓我認識到：教室文化應(yīng)該是學生集思廣益的結(jié)晶，是學生最大公約數(shù)的提煉，而不是班主任靈光一現(xiàn)的個人秀，也不是電腦復(fù)制、粘貼的產(chǎn)物。

2.布置應(yīng)經(jīng)常更換，體現(xiàn)班情的變化

在全國民辦中小學高效課堂觀摩活動前，我們以年級組推出了走廊文化，我們在走廊外墻設(shè)置了：小小燈謎展、瘋狂猜成語、腦筋急轉(zhuǎn)彎、詞語大接龍等板塊，板塊一展出，課間時段不難看到這樣一些景象：有的孩子抓頭撓耳、獨自靜思；有的孩子三五成群，議論紛紛；還有的孩子捧著詞典，找尋答案……真是樂在其中。

于思考之外，我力求把外觀的視覺文化內(nèi)化于心、外化于行，漸漸發(fā)現(xiàn)孩子們的凝聚力以及班級榮譽感越來越強烈了，在日常評比中經(jīng)常被評為“優(yōu)勝班級”和“三優(yōu)班級”；在每學期的班級文化評比中都被評為“最美教室”，尤其是在學期的班級文化巡展中，孩子們自導自演自編完成了整個班級文化的解說，令在場的老師、家長嘖嘖稱奇。