“用得著”是這里的第一原則案例學校：美國佩里霍爾高中

文 / 李海林

美國的教室給人的第一感覺是它普遍比中國的教室大，大的有兩百多平方米，小的也有一百多平方米。仔細看，你還會看到這間教室不僅是教學的場所，還是某個老師的專用辦公室（這與美國中小學的走班制有關）。有些有實驗的科目，比如自然科學課、工程課、媒體課、信息技術課等，教室與實驗室是合一的，教室的面積更大。教室是某位教師專用的，它的功能也是唯一的，例如，物理老師的教室的功能就是物理教學，歷史老師的教室的功能就是歷史教學，因此，老師在布置教室環境的時候，主要是從它的教學功能方面來設計的。這就是美國教室環境的最大特點——功能化。美國教室環境布置的第一原則不是美觀，而是在教學中能用得著。

每走進一間教室，我先環顧四周，上課材料那真是琳瑯滿目、種類繁多。在收集了上百間教室的資料后，我把美國中小學教室的這些可以稱為教學環境的東西，大致分為以下幾類。

第一類，勵志類。這是常見的一類，幾乎每間教室我都發現有這類標牌、標語，有些是永久性的，有些明顯是臨時性的，是老師用一張紙打印出來粘貼在墻壁上的。從內容來看，有針對學生品質的，有針對學習的。從形式來看，有老師自制的，也有正式的印刷品。這類環境要素我們在國內的教室里也經常可以看到，它的教學功能也許不是直接的，但對學習氛圍的營造大有裨益，這一點自不待言。

第二類，老師對學生課堂行為的要求。例如下面這三條要求是一位數學老師對上課的學生如何成為“數學家”提出的具體要求。

首先，在這張紙上寫下你的名字、班級、答案和理由。

其次，在本周最后一天前將你的答案紙裝入信封，可以獲得5分額外的加分，或者是獲得一份正確的解決方案和理由。

最后，斯蒂格邁爾女士（即上課的老師——筆者注）將在退還給你的紙上標有5分額外的加分或者是正確的答案。

第三類，學生的考試成績表。來美國之前，我曾聽說美國學生的成績是保密的，不能隨便公布，但就我們見到的實際情況來看，恐怕并非如此。我們曾在一間教室里看到了數學科的官方成績表。同樣在這間教室里，我們還看到這位老師把他所教的幾個班學生的成績都貼了出來。

第四類，科目內容提要。這是數量最多的一種，有的教室整個一面墻都是。在一堂“美國政府課”（屬于中學“社會研究”課程中的一個模塊）的教室里，老師在黑板旁用一張大紙將美國的“三權分立”制度用圖文并茂的形式提示得非常清楚，甚至還標上了共和黨和民主黨。我聽的這堂課是講美國政府的民主體制，老師要求學生用這張圖來解釋美國政府民主體制的好處。不時有學生走到這張圖前面指指點點，然后再在自己的作業本上記一點什么。討論的時候，每個學生都走到這張圖前加以闡釋。

在一間物理教室里，我發現整整一面墻都貼滿了各種物理公式。我問上課的老師：“你教的這門課所有的公式都列上去了嗎？”老師回答說：“還沒有，我是講完一節就讓學生貼一張，還有一些沒講到，講到了再貼。 ”

第五類，學習方法指導。在一間教室里，我看到一張標題為“運算規則”的圖表，這張圖表以練習的樣式呈現例子和說明，特別適合學生理解運算操作。學生在學習這個章節的時候，它始終在指導學生的學習。

第六類，是我認為最重要的一類，也是教學環境因素直接介入教學過程最顯著的一類，就是學生學習的痕跡留存。這種由學生在學習過程中留存下來的文字、圖形、實物，一方面是學生的成果，時刻激勵著學生；另一方面，也是更重要的方面，它們是學生繼續學習的起點，是學生繼續學習的一個抓手。當學生學習下一個內容或者在下一節課繼續學習時，學生留存下來的這些痕跡就成為老師教學和學生學習的工具和起點。不管是老師還是學生，都在一種有著強烈現場感的氛圍中展開教學。對學生來說，這是一種令其充滿期待的學習過程。

比如在一節寫作課上，上一節課老師說明了寫作的一些形式要求，讓學生回家完成作文，這節課是交流課。老師讓幾個學生上來在投影儀上展示自己的作文，學生則根據黑板上上一節課歸納總結的形式要求對這些作文一一做出評價。學生的作文與黑板上的形式要求相互對照，直觀、簡潔，學生討論起來方便、直接。如果沒有上一節課學生學習痕跡的留存，教學就沒有這么方便，效果也不會有這么好。

第七類是教學工具。這些教學工具都直接放在教室里，是學生學習環境的構成因素。我們在一所初中觀摩了一節數學復習課，老師設計了四個活動，每一個活動都指向一個復習內容。其中一個活動是要求學生復習數學定理的不同表達形式：語言形式、等式形式、表格形式和圖形形式。老師將寫有不同內容的帶有磁性的紙卡打亂順序以后，讓學生分小組將其一一排列在黑板上。這是一種非常好的教學形式。在這種教學形式里，對這些卡片的運用不可或缺。

以上七類環境布置，除了第一類，它們共同的特征就是：直接介入教學過程，在教學過程中用得上，是一種功能性布置。判斷教室環境布置是否具有功能性只有一條標準：教室里有沒有這些環境布置，教學的方法、過程和結果都不一樣。有了這種功能性布置，教室環境就成為學習的內在要素，而不是外在的附加物。這一點，的確值得我們學習。

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