注重習作指導延續性

格日娜

（呼和浩特市東風路小學，內蒙古 呼和浩特 010010）

《義務教育語文課程標準（2014版）》提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”作文能力是一個人語文素養的綜合體現，如何讓孩子寫好作文呢？參閱書籍及自己的實際教學，我認為從以下三方面入手培養提高學生的習作水平：

一、習作課前：在閱讀課中，滲透習作教學，做到讀寫結合，相互促進

一方面，在閱讀教學中兼顧得意與得言。低年級要重視詞語和句子的教學，中年級重視歸納段意、理清段序、了解段式的教學，高年級重視概括文章內容、理清文章思路、領悟文章寫法的教學，引導學生關注作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，向他人學習“怎樣寫”。

另一方面，指導學生遷移、運用課文中的寫法，由課文生發開去，進行形式多樣的小練筆，體現在閱讀課上加強語言文字運用的訓練。綜合閱讀的練筆，可以從以下方面、角度進行設計：

文中詞句換一換；好的句式練一練；抓住留白補一補；觀察插圖寫一寫；

段、篇內容歸一歸；文章結構理一理；順著情節擴一擴；展開想象續一續；

變換文體改一改；遷移寫法仿一仿；加工信息編一編；學習所得記一記。

這樣，讀中練寫，以寫促讀，做到讀寫結合，相互促進。

二、習作課時：加強習作課全過程指導，提高習作效率

作文指導要從作前開始。一般要提前打招呼，布置學生做必要的準備：該觀察的觀察，該閱讀的閱讀，該調查的調查，該搜集資料的搜集資料，為習作在思想上、內容上預作準備。

習作指導課上的指導，要從內容入手。首先幫助學生解決“寫什么”的問題。通過教師的激趣、啟發，打開思路，使每個學生都找到想寫的內容，而且最好有新內容、新認識、新角度。比如，寫《介紹自己》，可以引導學生寫寫自己在家、在校的不同表現，展示雙重性格的真實的“我”，使學生認識到不光要在學校做個好學生，還要在家里做個好孩子。又如，常寫的《我的爸爸》《我的媽媽》之類的作文，怎樣才能突破只知道寫“父母對我的關愛”的定式有所創新？我們不妨借鑒一下國外經驗，讓學生訪問父母身邊的人：他們的父母、同事、朋友，還可以到父母的工作單位，實地感受他們工作的辛勞，獲得第一手材料在動筆習作。這樣寫出的作文，往往題材更新穎，內容更具體，感情更真實。

其次，是針對“怎樣寫”的指導。要緊扣本次作文要求，聚焦于一點，不可面面俱到。比如，本次習作要求是“把事情寫具體”。教師可以先和學生議一議怎樣才能把一件事寫具體，議后讓學生試做；在學生起草的過程中，教師巡視以發現正反兩方面的例子，用實例說明這樣寫就比較具體，那樣寫就不夠具體，并討論一下怎樣改進；指導過程中，教師還可以用“下水文”告訴學生怎樣寫。

作文講評課是更有針對性的習作指導，此時的指導更能做到有的放矢。講評，切忌只關注教師偏愛的少數佳作，冷落了大多數學生。習作講評重在激勵。蘇霍姆林斯基說過：一個學生如果在兩三個月看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。教師更要偏愛學困生：在習作中給予輔導，習作后肯定點滴進步，講評時多舉他們習作中的閃光點給予鼓勵。作文講評一定要面向全體，要讓每個學生都能看到自己的成績和進步，享受習作的快樂，期盼自己下一次習作會寫得更好。

習作講評的一般程序是：作出總體上的評價——肯定此次習作在內容、寫法等方面的可取之處，歸納在體現本次習作要求上做得好的地方，指出存在的普遍性問題。習作的交流與欣賞——交流文題、題材，在習作內容上互相啟發；在小組里交流自認為寫得好的句、段，在全班展示寫得較好的習作，師生同議，進一步明確好的句、段、篇，要力爭讓學生明白好在哪里，為什么好，以便在今后習作中發揚；指導修改習作——可用班上中等偏上的習作或教師針對共性問題編纂的例文，指導怎樣從內容上、文字表達上進行修改。而后，組織互改、自改。

三、習作課后：課下課外補充學習，充實習作練習

除去課上的功夫，我認為習作應擴展到課外，這可以從以下二方面進行：

1.引導課外閱讀，擴充素材，積累運用

教師除了要引導學生認真學習課文外，還要為學生創造閱讀條件，要求學生多讀課外書籍、報章、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。教師要從實際出發，向學生推薦一些童話、寓言、圖畫書、歷史故事、民間故事、科幻小說以及部分中外名作名篇等。

在閱讀過程中，應該強調學生要自備筆記本，可作為習作素材積累本，隨時摘抄妙詞佳句和精彩片段，寫下自己的心得體會，養成“不動筆墨不看書”的習慣。

多讀是提高學生作文能力的一種有效方式。小學生活潑好動，專注力和耐心一般不能持續很長時間，教師要采用各種方式進行師生共讀。在廣泛的閱讀中，在不同的閱讀方式中，讓學生培養語感，激發靈感，有了語感和靈感，作文就能變得容易多了。

2.勤寫勤練，學會觀察，用好素材

素材豐富了，還要引導學生用好素材。指導學生寫日記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法。日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的素材隨時記下來，內容不拘，可長可短，非常靈活。養成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人，這是積累素材，學會觀察的好方法。要使日記成為學生生活中的樂事，讓學生想寫、愛寫。學生不斷體會到成功的喜悅，練筆的熱情就能經久不衰，習慣成自然了。學生習慣了用多種感官去觀察事物，用心靈去感受、體驗，就能捕捉到獨特的、生動具體的素材，為寫作打下重要的基礎。還可以堅持寫讀書筆記，這既可以幫助學生積累語言材料，又可以開拓寫作思路，提高認識事物、表達認識的能力。

總之，習作指導不應只是習作課上的功夫，還應把功夫下到課前學習和課外延伸中，老師的指導具有延續性，學生習作也會習有所得了。