國外高校職業生涯教育的經驗及對我國的啟示

國外高校職業生涯教育的經驗及對我國的啟示

蒯雪婷

(商丘職業技術學院 藝術系，河南 商丘 476000)

摘要：在我國目前的教育體系中， 職業生涯教育明顯缺失，導致許多大學生、甚至研究生沒有足夠的職業意識和技能，在定格自己的人生坐標或在遭遇職場的挫折時，往往深感困惑。國外高校對于學生職業生涯教育高度重視，他們結合各自院校的特點，形成了獨特的教育與教學體系。研究國外高校職業生涯教育，對其實踐經驗給予了解和借鑒，會促使我國高校職業生涯教育工作更有效的開展。

關鍵詞：國外高校；職業生涯教育；職業規劃

收稿日期：2015-05-17

作者簡介：蒯雪婷(1978—)，女，河南商丘人，碩士，商丘職業技術學院藝術系講師，主要從事職業教育理論研究。

DOI：10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2015.04.028

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

文章編號：1008-3715(2015)04-0121-04

Abstract：In the current education system, the obvious lack of career education has resulted that many college students and even graduate students do not have enough professional awareness and skills. So, they often feel deeply confused when they design the frame of their own life and suffer setbacks in work. Foreign colleges and universities pay great attention to the students’ vocational education, and they combine the characteristics of their own colleges and universities, forming a unique education and teaching system. The study of foreign university career education, and the understanding and reference of its practical experience will lead to a more effective development of higher vocational education in our country.

一、職業生涯教育的國際經驗剖析

(一)職業生涯教育體系應當是多層次、多職能的立體結構

現代的職業生涯教育源自于美國，自哈佛大學在20世紀20年代開始在校內開設相關課程以來，經過近百年的發展，其內涵和外延都得到了拓展，已發展為職業生涯教育理念。政府對此給予認可，并積極進行推動，現在美國高校已經在教學計劃中納入職業生涯教育課程，高校職業生涯教育服務機構都已經具備健全的運行機制。[1]這類機構在學校中屬于常設機構，在學校學生事務管理組成上占據重要地位，一般為多個部門，能夠把就業信息等多種服務直接提供給在校生。同時，能夠把校內資源充分利用起來，系列課程的開設往往以專題報告會形式完成，從而使廣大學生需求的職業生涯咨詢得到滿足。同時為了使職業生涯教育更有目的性，學校對于結合了各專業學生自身特點，根據學生的需求，開設該課程的行為提供諸多的幫助，使與學校合作建立的課程網絡系統提升內容豐富性。[2]

職業規劃相關課程在學校已經被開設，而且學校與職業培訓機構或單位也積極地進行聯手，開設職場訓練課程，培養學生的專業素養，一般此類課程的教師多由職場中經驗豐富的人員來擔任。同時規定，高年級學生修習相應的學分依靠考核職業規劃課程，但涵蓋職場見習或實習內容。這種方式可以充分調配校內外資源，進行有機的重組，發揮出更大的復合力量，使職業生涯教育的授課形式得到極大的擴充。在日本等發達國家中，政府積極組織各行業的上下游企業與相關高校進行溝通與合作，開展參觀、學習、實習等活動，在對職場接觸更多的基礎上，有利于對不同職業的崗位需求基于更多的了解；學校積極的為學生開設相關就業專題講座，邀請政府官員等對不同行業就業形勢等進行分析，從而使學生能夠詳細的了解相關職業崗位需求等；學生通過收聽講座，有利于掌握求職以及面試技巧，有利于學生對求職所遭遇的問題更好的解決提供幫助。

加拿大高校則把校友資源利用得極為充分，邀請成功校友回校向學生介紹職業生涯經驗，這對于在校學生而言，屬于職業生涯教育有利范本，學校構建的這種校友間交流互動平臺與咨詢信息平臺，發掘更多實踐機會，鼓勵校友介紹個人經歷與職業歷程，有利于在校學生進行參考和借鑒，而且這種互動也為校友對人才的發現與挖掘帶來便利。隨著平臺的建立與發展，不僅使得高校職業生涯教育的教學手段極大豐富，同時也使其更具有現實意義。[3]

(二)職業生涯教育的全程化

就國外高校職業生涯教育發展現狀來看，該課程已經超出了人們對其傳統的看法與觀念，成為了全程職業輔導在校學生的過程。美國和英國等國已經在學校必修課程教學計劃中納入職業生涯教育課程，而且在學生整個大學生涯貫穿。

美國高校把全面自我認知作為對大學一年級學生的任務完成，使學生能對自身專長和特點基于了解，能夠對自我有一個正確的評價，在第二年的學習中，指導學生進行職業調研，深入了解職業相關特性與知識結構，幫助學生結合自身情況分析符合自身專業的職業。根據職業特性與個人情況與興趣愛好進行自我匹配。為了幫助學生了解相關的咨詢，許多學校為學生提供很大的選課選擇范圍，這樣學生對自己感興趣的學科內容接觸的機會就會更多；工作場域實際體驗是大學三年級學生需要完成的主要任務，有利于學生認知所選擇職業，并有利于工作經驗的積累。這種親身實踐的工作方式，有利于學生制定自身的目標與方向，從而科學的調整自身知識結構與專業技能；在最后一年里，學校的主要任務是搜尋與學生個人職業要求符合的就業機會，指導學生撰寫簡歷，輔導學生如何應對面試 。美國職業生涯教育具有十分豐富的整體結構內容，并且在大學生涯的全過程并貫穿職業生涯教育，全程性與循序漸進的特點被充分得以體現，這有利于學生從校園內的宿舍文化與課堂文化過渡到辦公室文化、工廠文化當中。

在校大學生生活經驗不足，工作能力學習壓力大，在剛剛進入崗位后有較長的適應期，這是公認的事實。針對這一點，英國高校職業生涯教育把自我認知和自我評價作為教育低年級學生的內容，同時創造更多的實習機會提供給畢業生，這是高校另一項重要工作，從而使在校生實踐經驗匱乏問題得到有效緩解 。“三明治計劃”被英國高校與企業合作推行，該計劃是以大三、大四學生為針對對象，對他們帶薪到企業實習一年給予允許和鼓勵，并且以計入學分的方式評價這一年的工作表現，實習結束后學生要回到學校把學位修完。這種機制有利于學生對實踐經驗的積累，并使學生的職業道德得到培養，并有利于使學生對自己的能力等方面了解得更加清楚，從而使學生在規劃職業生涯時能更加周全。

二、國外職業生涯教育對我國的啟示

(一)樹立正確的職業生涯發展觀

職業生涯教育是一個連續的、長期的發展過程，人的職業意識和需求，一般從幼兒時期就開始孕育，一步步發展成熟。職業生涯教育不能只是幫助學生做職業選擇或就業安置，而是對學生職業意識和職業興趣的培養，以及職業能力的開發。職業生涯指導應貫穿于教育過程的各個階段。由于職業生涯教育的長期性和復雜性，大學生們不應該僅僅從課堂上獲得知識與能力，還需要學校與社會、 家庭等方面的積極參與。國外的職業生涯教育發展實踐啟示我們，首先要轉變觀念、樹立正確的職業生涯發展觀，視職業生涯教育是每個學生人生規劃必不可少的教育，更好地去實施職業生涯教育。

(二)構建具有本土特色的生涯教育體系

近些年我國研究者對國外職業生涯教育理論比較關注，把借鑒國外職業生涯教育理論工作作為重點來抓，但在對國外職業生涯教育理論進行研究時，僅僅停留在淺層，大多的研究只進行到文獻寫作階段。生涯教育本土化過程實質就是在我國研究實施高校職業生涯教育，通過對社會文化與歷史脈絡的把握，真正掌握本土教育問題癥結。我們對國外職業生涯教育進行研究，研究其理念的發展和模式的形成，重要目的在于，如何對國外職業生涯教育理論認知和研究更加充分有效，從而使我國高校職業生涯教育體系的構建與我國國情更具有適應性。

(三)構建一個完整的職業生涯教育體系

我國職業生涯教育的發展處于起步階段，尚未形成一個完整的職業生涯教育體系。職業教育表現在對學生就業前的指導，沒有形成一個從小學到大學具有全程性、發展性、系統性的職業生涯教育體系。其實質是“問題性指導”而不是“發展性指導”。美國的職業生涯教育體系從幼兒園就開始，一直延續到就業，因此，我們要廣泛借鑒國外職業指導理論與實踐經驗，構建一個適合我國學生特點的全程性和完整性的職業生涯教育體系。要在孩子開始上學的時候，去有意識地滲透職業生涯教育內容，形成一個幼兒園、小學、中學、大學不斷延續的職業生涯教育體系。

(四)創新職業生涯教育的方式方法

我國目前職業院校中職業生涯教育仍主要沿用傳統的教師講、學生聽的“知識灌輸”模式，忽視學生的主動參與意識，傳授形式生硬單一，效果不盡人意。借鑒美國的職業生涯的模型，在教學設計中匯集了不同方式方法，盡量讓學生作為課堂的中心，教師扮演“引導者”與“服務員”的角色。鑒于此，要達到較好的教與學的效果，我國職業院校職業生涯教育要積極進行創新探索，尋求新的、適合我國學生特點的方法方式，推動人與人、個人與環境、個人與社會的有效互動，讓學生主動參與其中，使他們積極、科學地規劃自己的職業生涯。從而提高自身素質，捕捉、運用甚至擴展對自己發展的有利因素。

二、我國職業生涯教育的策略建議

(一)以“發展性指導”為目標

發展性是職業生涯教育本身的特征，把終身學習作為強調的內容。在高校中以通識教育得以呈現，是把學術和心理等方面匯集一體的教育。也就是說，職業生涯教育工作是集服務功能和教育功能于一身；短期價值和長期的發展被體現與蘊含其中。職業生涯教育的定位有利于促進學生樹立正確的職業價值觀等，也有利于培養學生良好的心理品質，所以，把職業生涯教育開展在高等院校中，是校方和學生以及社會對此給予高度重視的表現。就目前我國高校所開展的整體職業生涯教育實踐來看，政策宣傳和求職信息發布等是其普遍集中層面，處于簡單狀態，遠遠的落后于真正意義職業生涯教育。我們應當將生涯教育與職業環境充分的連接在一起，著眼于個體的終身職業規劃。在紛繁復雜的社會生活中，人們滲透在各個生活層面，并扮演著多重社會角色，演繹出生活百態，但個體的多重生活角色難免相互沖突，面對這種現象，人應該立足整體，綜合審視，相互協調，客觀理性對待生涯發展理念。[4]

(二)職業生涯教育專業教師的培養

由于我國高校沒有設置職業生涯教育這個專業，所以我們沒有培養出這方面的專業教師。首先，國家應該通過強制政策的制定，迅速提高職業教育的專業人員的數量。其次，還可以通過再培訓的方式增加專業人員的數量和素質。沒有專業教師就談不上某種教育的發展。據調查，有20%的高校仍然沒有專業的專職指導教師，而在有職業指導教師的學校中，僅有36.4%的教師接受過教育學和心理學的專業教育。教育部對于高校專職的職業指導教師與學生的師生比要求是1500，但就這么低的要求而言，我國大多數高校的師生比仍然遠遠低于這個標準，其現狀是兼職的教師占大多數，而兼職教師的專業素質根本是無法得到保證的。職業生涯指導教師相關領域的經驗應該豐富，而且對教育學等方面的專業知識也應掌握，這是教師能夠專業和科學的指導學生職業生涯教育過程的基本條件，這是經過國外經驗得到驗證的。[5]

(三)以體驗學習為主的課程設置

杜威是美國著名教育家，該思想最初來源于“經驗學習”。 這里的經驗包含兩個要素，一個是被動的承受，一個是主動的體驗。承受是承擔體驗的結果，而體驗就是去嘗試。“這兩個因素以其特有的形式結合著。”當二者結合在一起時，就構成了某種經驗。嘗試是積極主動的，承受是被動的，經驗的構成唯一條件就是結合兩者。而學校教育就要為學生提供一定的學習材料，學生則通過實踐活動來體驗、承受，并且獲得真正的真知。這就是杜威最有代表性的從“做中學”。 以杜威的思想為依據，個體行為的改造是以具體的“做”為基礎的。通過個體親身的實踐活動，反思內省得到經驗的整合，進而構建個體全新的認識體系。體驗學習強調學習的連續性和學生的親身實踐性，反對純理論的課堂學習。職業生涯教育課程注重學生以工作體驗與實踐為平臺，把自我認知與規劃能力的培養作為課程內容，大學生由于沒有社會化經驗，因此，了解工作和嘗試職業對他們未來發展極為重要。實施職業生涯教育課程過程，把學生實踐學習作為重點。

(四)突出實踐課程的開設

在現有課程的設置中，理論知識的學習一直處于突出的地位。就高校職業生涯教育教學模式來看，理論知識占據更多的著眼點，但是這種課程設置的結果，往往使學生的學習完全脫離了實際的生活經驗，學校教育變成完全脫離實踐需要的學習。如果我們能夠構建以實踐學習策略為主的課程體系，讓學生通過社會實踐或工作實踐來進行學習，真正去體驗工作的真實場景和工作過程，這樣才能夠讓學生真正的掌握職業所需的核心技能。也只有這樣才能夠真正提高學生適應工作的能力。在我們的實踐學習中，應該構建以職業技能為核心，以職業勞動習慣的養成為主線，以學生職業興趣和態度的提高為基礎的實踐課程體系。

四、結束語

對于學生職業生涯教育，國外高校高度重視，結合各自院校的特點，形成了獨特的教育與教學體系。研究國外高校職業生涯教育，對其實踐經驗給予了解和借鑒，將會使我國高校職業生涯教育工作有效開展并幫助我們尋求一種“堅持以就業為導向，而且符合國情、符合職業教育目的、符合服務為宗旨的新思路”。

參考文獻：

[1]高潔靜.大學生職業發展課程評價初探[D].上海：華東師范大學,2010.

[2]李娜.大學生職業決策困難問卷修編及其特點研究[D].重慶：西南大學,2009.

[3]左丹.大學生職業決策困難及干預研究[D].蘭州：西北師范大學,2009.

[4]黃志敏.中美職業生涯教育比較研究及其啟示[J].教育與職業，2011(12).

[5]鄭德新.論普通高中的職業指導[J].安徽教育學院學報,1997(4):75-78.

(責任編輯趙冰)

On the Experiences of Foreign University Career Education and

Its Enlightenment to China

KUAI Xue-ting

(Department of Arts Shangqiu Vocational Technical College, Shangqiu Henan 476000, China)

Key words：foreign universities; career education; vocational plan