基于層次分析法的黨員朋輩教育模式評價體系的構建

溫慧+李淵

摘 要 本文主要研究黨員朋輩教育過程中的多種定性和定量相關信息，采用經典的層次分析法建立評價體系模型，緊接著用加權綜合確定各影響因素的權系數。

關鍵詞 朋輩教育 黨員 層次分析法

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.048

Abstract This paper studies the process of party members and peer educators in a variety of qualitative and quantitative information about the establishment of an evaluation model classic AHP， followed by the weights determined by the weighted composite of various factors.

Key words peer education； party member； analytic hierarchy process

“朋輩教育（peer education）是指具有相同背景或者是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的教育方法”。這個概念來自國外，最初在20世紀60年代美國的心理教育健康實踐中運用。是幫助教育助人自助的良性循環，能方便個體與個體之間進行交流，實現各種社會信息、觀點的互動，進行探討各種生活、工作和學習問題，更有益于受助者接受榜樣的熏陶，提升自身發展空間。

近年來，隨著高等教育的快速發展，高校人數的持續不斷攀升，黨的隊伍也在不斷發展壯大，大學生黨員這個隊伍逐漸成為高校越來越受重視的生力軍，學生黨員隊伍在朋輩教育中的影響不斷深化。他們在構建自身形象的同時也在影響著周邊人，帶動他人，是朋輩教育不可或缺的部分。黨員朋輩教育模式能充分發揮學生黨員的榜樣和示范作用，不僅為廣大學生黨員自己搭建了一個成長發揮的平臺，同時也能加強黨員的入黨后繼續教育，實現助人自助。

1 黨員朋輩教育模式接受度調查

為了驗證黨員朋輩教育模式的認可度，向廣大學生發放412份問卷，調查列舉出高校中黨員朋輩教育實施的常用途徑，并試著通過給七點量表打分的方式給出個人的認可度評價。答案選項分為非常滿意（7）、滿意（6）、較滿意（5）、一般（4）、有點不滿意（3）、較不滿意（2）、非常不滿意（1），最終回收396份問卷，通過歸類計算得到如下結果，如表1所示。

2 黨員朋輩教育模式的現狀

通過問卷調查體現了獨立學院學生黨員朋輩教育模式的現狀。

（1）大學生黨員朋輩教育模式的機制不夠健全和高效，沒有長遠合理的目標計劃，缺乏健全的監管制度。在學生黨員開展工作的過程中，出現思想認識偏差，行為表現不當，工作積極性不高等負面因素時，需要教師加強監督，同時制定相應的考核和激勵制度。（2）學生黨員朋輩教育模式的實施方法不夠明確具體。如何讓學生黨員將自己的優勢發揮到最大，同時在教育實施過程中能取長補短，有效提高影響力。（3）學生黨員在進行教育引導中，目標方向不清楚。生活習慣、思維模式大大改變。學生黨員雖然是學生中的佼佼者，是學生當中的骨干，但他們的人生觀和世界觀尚未成熟，缺乏完全獨立的判斷能力，需要得到進一步的引導。（4）獨立學院學生實踐能力強，但文化基礎知識薄弱，在學生黨員中存在工作能力較學習能力更強的學生，故學生黨員在朋輩教育的實施過程中，產生的影響相同，出現在問卷調查中的結果，學生對黨員學習能力的認可度只有3.778的分值，認可度并不高。（5）作為黨員朋輩教育模式的主體，由于學業繁重以及參加各項社團、科學實踐活動，平時專門參加理論知識學習的機會偏少，致使大學生黨員的黨性修養不強，在朋輩教育的實施過程中，因思想理論教育薄弱，對政策的學習領悟嚴重不足。在問卷調查中也說明了這點，大家對此項的認可度僅有3.133的分值，認可度不高。（6）學生黨員的綜合素質需求不斷提高。學生黨員雖然被視為學生中的優異者，但也有部分黨員敷衍應付，懷著“不求無功，但求無過”的心態。他們不利于朋輩教育模式的工作開展，學生黨員的個人素質以及個人習慣不僅影響著身邊人，同時也受到廣大學生的監督，只有不斷提高個人素質，才能在學生當中樹立榜樣示范作用。

3 黨員朋輩教育模式評價體系因素的確定

評價體系的構建亦即評價因素的選擇。評價因素選擇是否合理將直接關系到評價的成敗。黨員朋輩教育在學生當中的影響因素是多方面、多層次的，基于學生黨員朋輩教育模式的工作特點和要求以及結合工作實踐，在問卷調查的數據支撐下，定性和定量的采集信息，本文從思想政治、自身建設、班團建設、學風建設、群眾評價等五大因素來評價黨員朋輩教育模式的影響因子。利用層次分析法，建立遞階層次結構模型如圖1所示。

3.1思想政治

思想政治的評價主要考察思想匯報、理論學習、服務意識、感恩意識。學生的奉獻精神、個人在思想政治上是否與黨中央保持一致，是否有奉獻精神，服務意識，這些是入黨的動力源泉。考評這類指標主要使考察學生黨員的黨性修養在學生當中的影響是否具有指導性，同時又能衡量學生黨員的內在素質。可以使朋輩效應更具有持續性和穩定性。

3.2 自身建設

自身建設的評價主要考察行為習慣、科研能力、學習能力、獲獎情況、語言表達、寢室衛生。每個學生黨員都被當作是一面旗幟，大學生黨員是被視為最具有影響力的優秀分子，他們的理論學習能力強，專業知識掌握得更加牢固，服務活動開展得更加頻繁，他們為廣大學生樹立一種榜樣。所以黨員的自身建設在同輩同學當中會產生重大影響，這也是黨員先進性的表現之一。

3.3 班團建設

班團建設的評價主要考察班團考核、團隊協作、組織管理。“班級是學校的基本單位，是同學共同學習、生活、開展各類活動的基層集體”。只有有班級學校的教育功能才能具體展開，學生在班級自我教育，在班級中自我管理。班級建設具有基礎性意義。學生黨員是一種榜樣，這種榜樣的力量滲透在班級的各個角落，使學生潛移默化地接受影響，學生思想意識和行為受到影響并改變。

3.4 學風建設

學風建設的評價主要考察到課情況、上課狀態、科技競賽。一個班級學風的好壞對個人的發展和班級的建設影響重大。作為一名黨員應該以良好的學習態度、優異的成績、高效的學習方法來引導身邊同學，幫助需要幫助的同學共同進步，奉獻他人，提升自己。一點一滴從小事做起，逐步擴大其影響。優良的學風，是寶貴的教育財富，推動班級建設，潛移默化地改變學生的思想和行為，可以增強班級的凝聚力和戰斗力，有利于促進班級的健康發展。

3.5 群眾評價

群眾評價主要考察組織、學生、自己三個方面。黨員教育過程中必須要有充分的群眾監督平臺，體現黨建工作的嚴肅性和規范性。通過設立具體的群眾性評價指標，既能體現黨員朋輩教育模式的在體制上公正和公平，同時又給黨員帶來巨大的動力，使黨員不斷反省和進步。

4 黨員朋輩教育模式評價體系各因素權系數的確定

層次分析法在解決多層次因素的評價問題中能較好地給出各因素的權重問題。層次分析法是一種定性和定量結合的具有系統化、層次化的分析方法。引入層次分析法，使評價體系各因素指標權重的確定更加全面、客觀。避免經驗主義和個人主義等人為因素。

應用層次分析法，建立遞階層次結構模型如圖2所示。根據模型構造相應的判斷矩陣。目的是同一等級指標層的相關因素進行互相對比。采用傳統的1-9標度法，這里的構造指標層對目標層的成對判斷矩陣和子指標層對指標層的成對判斷矩陣分別為：

即為所求最大特征值所對應的特征向量，亦即指標層各因素對目標的權系數。按照同樣的方法，可以計算子指標層各因素對指標層的權系數分別為：

經計算所有判斷矩陣的CR值均小于0.1，說明權系數通過一致性檢驗，系數分配合理。或者通過AHP軟件計算一致性，亦可得到結果。

可見，在黨員朋輩教育模式的評價因素中，權因素最大的是自身建設中的行為習慣和思想政治中的奉獻精神以及群眾評價中的學生評價，分別占到了8.23%和13.5%、8.89%；其次是黨性修養中的理論學習和群眾意見中的組織評價，分別占8.02%和7.06%；再次是群眾意見中的組織評價和學風建設中的上課狀態，分別占6.28%和6.23%，團隊協作以及個人評價在朋輩教育中也是重要因素，尊重學生黨員的主體性，在適當的時候給予人文關懷，及時幫助他們走出困境，及時改正工作中發現的錯誤。測評權重分配結果與實際情況非常相符，具有很強的科學合理性。從得到的數據中分析對影響黨員朋輩教育的因素，明確具體的和客觀的評價指標內容，最終反映了權系數較大的因素在黨員朋輩教育實施過程中尤為重要，這些應該引起足夠的關注和重視。

課題：嘉興學院2013年黨建課題課題“基于層次分析法的黨員朋輩教育模式的評價體系的構建”； 浙江工商大學2015年度校高等教育研究課題（Xgy15057）

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