職業技能競賽對專業教學的促進

高芳

摘 要 通過近幾年的職業院校技能競賽，我們發現技能競賽既檢驗了參賽學生的技術技能水平，同時也檢驗了職業院校的師資水平、專業建設、課程建設和教學管理水平。因此通過研究競賽項目引導專業教學內容改革，通過研究競賽培訓模式促進教學模式和教學方法改革，是各專業以賽促教、以賽促學、以賽促改的重要途徑。

關鍵詞 職業技能競賽 教學內容 教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.018

Abstract In recent years through vocational skills competition institutions， we found that skills competitions both participating students tested technical skills， but also to test the quality of teachers in vocational colleges， professional development， curriculum development and teaching management level. So guided by research contest teaching content reform， promoting the reform of the teaching mode and method of competitive training model， is an important way to the professional game to promote education， to promote learning race to race and promote reform.

Key words skills competition； teaching content； teaching mode

普教有高考，職教有大賽，目前全國職業院校技能大賽已形成了一種長效機制，而且職業院校技能大賽的發展趨勢已表明，任何一項競賽都不再是單純的某一門課程或者某一種技能的競賽，而是整個專業的知識和綜合技能的應用，職業技能大賽已成為引領職業教育教學改革及未來人才培養方向的風向標。因此，將職業技能競賽與專業教學有機結合起來，以賽項為引領，對開展專業建設、課程設置和課程改革具有重要的促進作用。

1 專業人才培養目標與職業技能競賽目標契合，修訂專業人才培養方案

全國職業院校技能競賽的各項賽事都是緊扣產業結構調整和工業化進程，賽項設計的基本原則是競賽內容與企業生產實際保持一致、競賽內容與專業新技術發展趨勢保持一致。歷屆賽項的設置和賽事內容既體現了專業前沿新技術的實際應用，也反映了行業企業在產業結構調整與技術升級過程中對高技能人才的需求。

以全國高職院校技能大賽高職組電子產品設計及制作技能比賽為例，從2009年至2013年，競賽任務都是要求選手在現場完成一個真實電子產品（或系統）的設計、制作，從而檢驗參賽選手在模擬真實的工作環境與條件下實現對電子產品在規定設計方案下的工藝能力和職業素質。

因此，我們在專業人才培養過程中及時關注大賽方向，結合大賽所反映出的對電子專業人才需求的新趨勢，在專業教學工作委員會的指導下科學調整人才培養目標、課程設置，確保人才培養目標明確、方案適用性強，人才培養適銷對路。我們結合大賽對電子產品設計技術人員的專業技術和專業技能要求的變化，調整專業培養目標，新版人才培養方案的修訂，增加了電子產品設計方向和相關課程，擴展了學生就業領域和就業崗位，使專業人才培養更加貼近企業實際需求（表1）。

2 專業課程教學內容與職業技能競賽內容融合，促進課程建設

職業技能競賽的項目體現了高技術、新工藝的發展要求，既契合國家要求的最新職業標準，又與實際生產貼近，并且適合考核學生的知識、技能和素質水平。因此職業技能競賽能夠促使專業對最新行業、技術的關注與學習，促進專業課程和教學內容的改革更新。

在2010年全國職業院校技能競賽的電子產品設計與制作賽項首次要求采用“嵌入式系統設計”，可以看出，這是從國家層面上看到“嵌入式系統”廣闊的應用前景，2012年全國職業院校技能競賽的電子產品設計與制作賽項要求采用FPGA技術，2013年規定采用MPS430型單片機。這類經典案例考查的都是應用電子技術專業的核心技術，涉及CAD繪圖與PCB板設計、單片機系統設計與編程、傳感器技術應用、電子EDA技術等專業知識，以及儀器儀表的使用、電子產品裝配與調試等技能。這些知識和技能互相聯系，互相融合，體現了工學結合、理實一體的教改理念。

因此，我們參照電子產品設計與制作競賽項目涉及的知識、能力、素質要求，以及競賽規則和評分標準等，對課程體系進行了重構，課程內容摒棄了陳舊的內容和艱澀難懂的理論推導，以應用為目的，選擇任務載體，設計學習性工作任務來整合理論與實踐知識，并按照學生的認知規律與職業成長規律對學習內容進行了序化，突出實踐性。我們在新版人才培養方案中，增加了電子CAD、智能電子產品設計與制作課程，強化電子產品設計能力的培養；引進新技術，改革單片機技術應用、電子EDA技術應用教學內容，以新器件、新軟件應用為重點進行教學內容組織；將原來分散的實訓教學環節，整合成單項技能訓練課程和綜合實踐項目課程，使得專業技能培養由單一性逐步向復合型、綜合性過渡，專業技能培養更加具有層次性，學生的職業成長搭建了階梯。

在電子CAD課程中，圍繞技能競賽對學生CAD技術應用能力標準，以職業能力培養為目標選取教學內容，將課程項目與實際工作任務充分融合，形成以真實電子產品設計任務為載體，以工作過程為導向的“理實一體化”課程。并深入挖掘教學內容內涵，以企業實際研發項目、典型產品案例或學生創新項目作為載體，學生在完成電路圖繪制、電路板設計、電路板制作過程中，綜合應用原理圖制作、PCB的制作、綜合布局布線、電路板制作知識與技巧，引領學生從最初軟件操作的外圍技術逐步深入到PCB板設計的內核技術，培養學生PCB板設計工藝與規范、布局布線應用能力和PCB板設計的核心能力。

結合競賽任務對學生專業綜合技術應用能力的要求，增設智能電子產品設計與制作綜合實踐項目課程。選擇步進電機控制、溫度控制等典型常用的電路設計作為綜合應用訓練項目，在任務完成過程中通，學生要綜合運用電子技術、傳感器技術和電子產品制作實訓等前序課程知識，通過查閱資料、選定方案、電路設計、功能模擬仿真、產品安裝調試、書寫設計報告等工作過程，系統訓練學生的電子產品電路設計能力、軟件編程能力、組裝調試能力，提高學生專業技術資料收集運用、分析問題和解決問題的能力。

在教學內容更新重構中，職業技能比賽更是起了積極的促進作用。由于近幾年的競賽不斷采用新器件、新軟件，促使我們在相關課程中摒棄原有舊的教學內容，更加側重實際應用，運用了大量的案例進行講解，并進行了教材的整合處理，逐步引入新語言、新軟件、新器件，使專業教學緊跟技術發展。我們在單片機技術應用課程中，就采用了流行的高級編程語言，代替了較難開發的匯編語言；在電子EDA技術應用課程中，改革原有的教學內容，以QuartusII軟件和VHDL語言學習為基礎，增加FPGA器件技術應用學習。

通過對專業課程和教學內容的不斷更新和改進，使技能大賽的成效進一步延伸，應用電子技術專業的課程設置更加合理，有效避免教學內容與實際應用脫節、教學內容滯后專業技術發展的弊端，確保專業人才培養目標明確、方案適用性強，人才培養適銷對路

3 常規教學采用技能競賽訓練模式，促進教學模式改革

我們將競賽訓練中使用的任務驅動、行動導向的教學做一體化教學模式應用到電子CAD、單片機技術應用、電子EDA技術應用和智能電子產品設計與制作等理實一體課程和實踐課程中，學生通過邊做邊學、邊學邊做，將專業技能訓練落實到實際作品或產品的完成上，實現了“教、學、做”一體化。

例如，電子CAD課程每個項目都是由電路圖繪制、PCB板設計、PCB板制作組成一個完整的工作過程。實施時利用任務驅動模式，將學生分成小組，教師給出具體的任務書，學生獨立或合作完成本項目的各項學習性工作任務，最后制作出PCB板實物。在整個教學中，老師只進行必要的指導，學生處于主體地位，人人參與，在完成任務、解決問題的過程中既學習了專業知識，又積累了工作經驗，同時自信心與溝通合作能力得到加強。在這種教學模式下，學生的學習環境與工作真實環境更貼近了，學生既掌握了電路板的設計過程又了解了電路板的制作過程，充分提高了學生的學習興趣，教學效果有效提升。

因此，將職業技能大賽競賽內容、訓練模式引入實際教學中，對專業建設產生了積極促進作用，推動教師的課程建設能力、專業技術水平提升。同時新型教學模式的應用，使學生綜合素質不斷提高，人才培養質量不斷提高，真正達到了以賽促教、以賽促學、以賽促改的目標。

參考文獻

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