高校培養創新型人才模式的現狀及改進方法

馮鳳蓮+段西濤+王培宏+賈根深+黃曉鑫

摘 要 目的：了解現階段大學生創新能力和高校培養人才模式。方法和結果：通過調查問卷調查目前大學生對自身創新思維和能力的認知，對高校培養人才模式的看法。參考其他文獻并結合作者自身的想法對高校培養創新型人才提供意見與建議。

關鍵詞 大學生 創新能力 培養模式

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.008

Abstract Objective： To know about college students' creativity at present and the pattern of cultivating talents which many colleges usually carry. Methods and Results： We research into the college students' thoughts about their creativity and university training mode by filling in questionnaires. By combining the ideas in other documents with the writer's own idea， this article provides some useful suggestion to the university training mode.

Key words college students； creativity； training mode

0 引言

自2007年“國家大學生創新性實驗計劃”提出與實施以來，通過資金支持大學生開展創新型實驗的方式，在一定程度上調動了大學生在自身學習專業領域上的探索積極性，加強了大學生對專業知識的掌握能力，拓寬了大學生的知識面，更重要的是培養并提高大學生的創新意識和創新能力。審核的過程則考驗大學生思維的邏輯性與縝密性。

大學生對創新性實驗具有濃厚興趣，通過講座，導師指導，書本自學等多種形式，了解、掌握與所學相關的前沿知識，掌握基本的實驗技術。然而大學生的創新能力是否提高，高校培養創新型人才模式上是否有缺陷，以及如何改進，是推進大學生創新性實驗計劃的過程中需要深入探究的問題。本文通過調查問卷的方式，就大學生創新能力以及高校培養創新型人才的模式上展開了調查，結合調查結果，對改進高校培養創新性人才模式進而切實提高大學生的創新能力提出了可行性的建議。

1 研究對象和方法

調查研究對象為大一至大四的多專業的全日制本科生，累計發放問卷400份，有效回收問卷380份，回收率為95%。

問卷設計首先了解了本科生對專業基礎知識的重視程度及把握、對創新性實驗的興趣，對創新型人才的認知、自身創新的動力，以及提高創新能力的途徑，繼而了解高校目前在培養創新型人才所做的工作以及不足。

2 調查統計與分析

2.1 大學生對創新性實驗的興趣

由表1知，35%的大學生對創新性實驗非常有興趣，45%的大學生對創新性實驗比較有興趣，16%的大學生興趣一般，4%的大學生沒興趣。綜上，80%的大學生對創新性試驗比較有興趣。興趣是最好的老師，興趣是創新的動力。大學生對創新性實驗的興趣使得他們在課余時間愿意投入更多的精力與時間去思考實驗的流程，缺陷與改進方法，進而有助于大學生創新性實驗計劃的推進。

2.2 大學生對創新型人才的認識，以及對自身創新能力的認知

創新型人才是全面發展的人才，在國家創新方面是主力軍。由表2知，48%的大學生認為創新型人才能看到知識的實質聯系并合理利用，37%的大學生認為創新型人才具有創新意識，創新精神，11%的大學生認為創新型人才知識儲備豐富，能舉一反三，4%的大學生認為創新型人才應參加過學科競賽，有創新成果。根據結果可得：創新型人不僅有扎實的基本功，并能融會貫通，而且具有創新意識和創新精神。根據對大學生對專業的重視程度的調查，47.83%的大學生非常注重所學的專業知識，52.17%的大學生對所學的知識一般注重或不注重。可見，在高校大規模開展創新型實驗時，大學生往往會忽視掌握專業的基礎知識，沒有能做到知識的融會貫通，而單單把提高實驗技能作為主要任務，因此，大學生應當以此為努力方向，先扎實基礎，進而開拓創新。當針對學生對自身創新能力的認知進行調查時，根據調查結果，72.83%的大學生認為自己具有較好的創新能力，經常能有不錯的想法。可見，大學生對自身創新能力具有較大的自信。

當代大學生的理論知識豐富，善于接受新生事物，但實踐經驗卻嚴重不足。經過調查，大學生所接受的與創新有關的教育形式中，除了導師指導的形式外，所參加的形式是講座、視頻錄音、專業課程、書本自學等，提高實踐能力的效果不顯著。大學生形成切實可行的新想法，進而將創新思維應用到創新實驗中，這是當代大學生努力的方向。

3 高校在培養模式上的缺陷

創新能力的培養是素質教育的核心內容。目前我國高等教育薄弱環節正是缺乏對學生創新意識和創造能力的培養，應試教育在高等教育中仍占據主流，導致學生綜合素質低、缺乏團隊精神、社會活動能力和科研創新能力等。

3.1 高校對大學生教育方式上的缺陷

目前，我國大學生培養仍沿用傳統的教育模式，比較注重“成才”教育而忽視“成人”教育，比較注重理論基礎的培養而忽視實踐的學習。傳統的教育模式與社會需求相脫節，跟不上社會發展。根據調查，高校目前培養大學生的最主要的模式是教師授課與學生自學相結合，雖在一定程度上能激發學生的邏輯思維與創新能力，但并不能切實提高大學生的實踐能力。此外根據調查，大多數調查者認為高校教學方法單一、忽視個性培養。這顯然受到高校導師數量少而大學生數量多的因素的影響。致使畢業生在處理人際關系能力、團隊精神和心理素質等方面有所欠缺，以及在動手操作能力和實踐創新能力有明顯不足。

3.2 高校在開展創新性實驗上的缺陷

（1）項目普及不夠。創新性實驗項目是惠及所有大學生的教育工程，是對新教學模式的探索。項目在大學生的普及面越廣，惠及的大學生越多，計劃實施得越成功。但根據調查分析，調查者希望高校重視對學生創新能力的培養，讓所有學生都有能力提出新見解，發現新思路，解決新問題。在實踐過程中，高校所創建的實驗項目并不能普及到所有學生，是大學生創新性實驗計劃的推進出現失衡現象。（2）項目課題設置不合理。在已開展的創新項目中，題目過大、過小，和專業脫節的現象普遍存在，暴露了大學生選題的不成熟，倉促，不隨意。（3）缺少創新試驗計劃實施的教學和科研平臺，以及對創新試驗計劃項目缺乏科學合理的評價機制。

總之，創新試驗計劃在全國的推廣時間短，各普通院校對實驗計劃的實施雖然已經形成模式，卻還不夠成熟，大學生創新計劃實施的模式需要進一步探索。

4 高校在創新型教育模式上的改進方法

4.1 改善學校的硬件設施，創造擁有引導和培育應用型本科人才的創新氛圍

4.1.1 構建創新性實驗平臺

以現代科學實驗方法為基礎，以引進的先進儀器設備為保障，以濃厚的學術氛圍為烘托，建立現代化、全方位、開放性的創新實驗平臺。創新實驗平臺的建設方向應結合相關專業的社會發展狀況，使教學、實驗、科研全面地融為一體，把科學研究全面滲透到本科教學及研究生教學的各個領域，形成協調的實驗室結構層次和科學的管理體系，為后續實驗的開展提供基本保障。

4.1.2 構建全面開放、基礎設施完善的研究中心

以學科為依托，投入專項資金，購置儀器設備，引入專業的師資力量，吸納不同年級的學生，使研究中心成為人才培養和科技創新的重要平臺。教師負責引導學生學習了解、鞏固擴展相關的學科知識，承擔學生在課題研究過程中的技術指導。學生按照優勢互補的原則進行分組，在小組內部進行明確的分工，使其充分發揮各自優勢。在探索研究過程中，學生應積極了解掌握國內外對其研究內容的研究成果以及最新進展，積極與指導老師溝通，改進優化研究方法。

4.1.3 加強實驗室的建設與管理

（1）要實現培養優秀的創新人才的目標，創新型實驗平臺應該滿足各個專業大學生進行創新實驗的需要，申請資金引進全套的儀器設備，并盡可能地給每一位學生提供參與實驗的機會，積極為大學生創新性實驗項目提供技術保障，使大學生創新性實驗項目進行得更快捷，準確，有效。實現實驗儀器設備的最優化配置與資源共享。

（2）加強實驗室開放管理，形成以時間、空間上的開放，儀器設備的開放，實驗內容上的開放為主的三種開放模式。加強實驗室的開放不僅可為學生提供充足的進行創新性實驗的機會，使其在時間上不受限制，能較早地完成創新實驗，而且可為學生在實驗過程中不斷摸索，改進，創新提供平臺。同時加強實驗室的開放并保持實驗室的管理秩序需要依靠大學生的自覺性與優秀的自身素質，這就需要大學生在進行創新型實驗之前仔細閱讀創新實驗平臺的使用規則，必要時進行一定時間的規范化培訓。

4.2 加強學校師資隊伍的建設，建立一支實踐經驗豐富的創新性實驗輔導員隊伍

優秀的實驗教學團隊在大學生創新性實驗中起到了重要的輔助作用。如何調動優秀實驗教師參與輔助創新性實驗的積極性成為不容忽視的問題。這一方面要靠教師高尚的職業道德，另一方面要依賴學校的一系列獎勵政策。這樣大學生在進行創新性實驗時就可以獲得建設性的技術指導和更加有深度的理論分析。創新性實驗輔導員將實驗原理與實踐有機結合，使學生更加熟練地掌握實驗操作方法，使學生更加自信，更加努力地投入到創新性實驗中，并積極地與輔導員探討實驗過程中遇到的問題，使創新性實驗進行得更加順利。并且要求教師能夠明白創新性實驗的主體是大學生，因此要做到留心學生在實驗操作過程中的疑惑，盡可能詳細地認真地為他們解答，要鼓勵大學生的批判性思維、發散思維，使他們在創新性實驗過程中積極思考，用發展聯系的眼光看待創新性實驗操作過程中的環節，要做到吸收前沿的科學知識，并及時地傳授給學生，并要求學生主動地關注前沿教育科學成果，拓展知識面。同時要做到綜合新學科的教學能力。教師還要對學生提出正確使用創新實驗平臺的要求，使學生養成科學嚴謹的實驗態度，掌握科學的實驗操作技術。

4.3 加強同企業的緊密聯系與合作，多利用投資方的資源，為學生步入社會打下基礎

高校可安排在校大學生假期到投資企業實習，通過接觸與專業相關的社會實踐，可幫助大學生初步了解未來的就業方向與就業內容，掌握該專業的前沿知識與技術，并且培養了大學生的團隊合作精神，為適應以后的社會生活打下基礎。這種以高校為媒介，建立投資企業與大學生聯系的培養模式對于鍛煉大學生的實踐能力具有很大的作用。

4.4 改革課堂教學方法

現在大部分高校依舊采用傳統的灌輸式的教學模式，教師與學生之間的互動少，使得學生容易走思，教師也尋求不到講課的樂趣，以授課的效果不理想，學生在這種教學模式下對知識掌握得不扎實，很難做到活學活用，也很難產生創新性思維。改革教學模式的關鍵在于探索如何使學生對所學的知識有濃厚的興趣，在學習的過程中產生滿足感，進而激發學生的創新思維。

4.4.1 探索形成新型教育模式，教會學生思考和學習的方法

（1）鼓勵學生進行預習工作，營造良好的自主學習氛圍。在預習過程中，學生通過閱讀課本，上網查資料、閱文獻，對將要學的知識有一個系統的認識，并且標注出自己有疑惑的地方，這樣在上課時就能有目的地聽，并且能鞏固沒有疑惑的知識。這樣做調動了學生的探索欲望，有利于形成創新思維。（2）在進入下一個學習階段前，開展學習討論會，由任課教師和學生共同參與，不僅僅對所學知識進行總結，使學生對所學的知識有一個系統的知識，有利于記憶；還為學生提供向老師提問的機會，解決在溫習知識的過程中產生的疑惑；這個學習討論會的最后一個階段是由任課教師為學生補充最新的科學發展成果，并讓學生自主分組，并選擇一個課題，寫一篇小論文，在下次討論會的時候上交，之后由任課教師進行指導。在這個過程中，不僅豐富了學生的知識，提高了學生歸納總結的能力，而且增加任課教師與學生的交流的機會，形成良好的師生關系。（3）積極開展人文教育活動。大學生要具有創新思維和創新能力，不僅要有廣博精深的專業知識，還要有豐富的人文科學知識。開展人文教育活動，增強大學生對人類社會高度的責任感，使他們具有敢于開拓，不斷創新，鍥而不舍，愈挫愈勇的精神，使得他們在求知與創新的道路上越走越遠。

4.4.2 開展豐富的創新實踐活動

（1）在課程安排上增加實踐課程的比例。在學生扎實地掌握好理論知識的基礎上，組織學生進行實踐，增強學生在各個專業方面的動手操作能力，熟練掌握操作原理與技術。（2）響應國家大學生創新性實驗計劃，開展大學生創新實踐活動，要求高校在創新實踐活動上的投資應較為廣泛地涉及各個專業，依據申請的課題數目合理地安排投資比例，并給學生充分的選擇課題的實踐，使學生做好充足的準備。要求學生積極投入到創新實驗項目中，依據所學的專業選擇課題與導師，充分利用大學提供的開放的實驗平臺，主動搜集與課題相關的最新權威文獻，探索更加簡便嚴謹的實驗方法，多角度探索實驗方法的可行性，時常分析思考實驗的注意事項，積極和導師進行溝通，虛心求教，提出自己的疑問與想法，在實驗過程中不斷進行歸納總結，積累經驗。在實驗過程中從基礎做起，增強自己的動手操作能力，做到熟能生巧，爐火純青。

4.5 進行課程考試改革

大學課程考試是高等教育教學中考核學生對知識掌握情況的一種必不可少的手段。但在考試的過程中存在著很多的弊端，例如過分注重基礎知識的考核，拘泥于課本，缺乏與社會實踐的聯系，在考核時，把學生的考試成績作為衡量學生是否優秀的重要指標，而忽略了學生的平時表現以及對學生的人文素質與創新能力的考核。因此進行考試改革就顯得尤為重要，力爭做到讓新型的考試制度成為促進大學生創新性實驗的積極促進因素，做到科學合理地反映大學生的綜合能力。依據傳統考試所存在的弊端，可進行以下的考試改革。

（1）轉變觀念是解決目前高校課程考試中存在問題的關鍵。長久以來，學生在學習過程中逐步形成了“學習就是為了考試”的錯誤認知，這是由于傳統考試的結果作為他們是否需要重修相關課程的決定性因素，進一步導致大學生在學習的過程中不能做到扎扎實實地去學習，真正地去思考，只是單純的死記硬背，使得大多數學生沒有從學習中找到樂趣，切實擴展自己的知識面，提高自身綜合素質。進行考試改革，首先要進行觀念的轉變。大學生應該把提高自身的專業素質為起點，正確對待考試的作用，并在平常養成經常思考，善于發現并主動解決問題，通過閱讀文獻來拓寬知識面的習慣。大學生應當在學習的過程中舉一反三，在生活實際中的某些事物與課本中的原理相結合，形成自己獨特的見解。大學生應當培養自身的創新意識，敢于向權威挑戰，提出自己新想法，并努力用實驗去驗證。總之，大學生要樹立考試不是學習的最終目的，而僅僅是學習過程中的一個檢驗指標。而高校教育者在衡量考試在教育教學中的地位時，不能向學生灌輸以考試為本的思想，而應積極引領學生注重平常的積累，注重自我的發展。

（2）改革單一的課程考試方式，采用動態多樣的考核體系。動態多樣的考核體系是指由各個專業的資深專家制定的適應本專業的最合適的考核方式。在共性中突出個性是這個考核體系的一大亮點。由于不同專業的學生在所涉及的知識面的范圍，深度，以及基礎知識與實際聯系的緊密性等方面有很大的不同，因此針對不同專業而設計不同的考核制度的方法為新型考試制度注入新的活力。多樣性是新型考核體系的又一大亮點。其具體指的是考核的方面具有多樣性，考核的方法具有多元性。新型考試制度可以考查學生對基礎知識的掌握情況，運用所學知識解決實際問題的能力，創新素質，以及發散思維等。這就體現了新型考核制度考查的是大學生的綜合素質與能力，要想取得一個好的成績，學生單純地在考試周中努力學習是做不到的，這就督促學生平時努力學習。另外，新型考核制度考核的形式具有多樣性，各個學科的主講教師通過以課堂討論，作業，小論文，單元測驗，期末考試等方式及時了解學生的掌握情況，了解學生的努力程度，進而對學生進行綜合評價。而這些平時的打分也將會融入到學生期末的專業成績上，使得大學生的成績更為合理。并且，主講教師盡可能地做到考核難度的梯度上升，這樣能夠不斷地激發學生的創新性思維，切實提高學生的自主創新能力。

（3）加強各種考核形式對學生的提高作用。這需要教師與學生共同努力。當主講教師布置了某種考核內容后，應當提出最基本的要求，為學生完成考核內容提供一個基本指標，并且根據學生完成任務的質量盡量對每一位學生進行客觀評價，必要時與學生進行座談，對學生提出希望，使其在接下來的考核過程中做到更好。而大學生要做到的最重要的一點就是認真對待每一次考核，將所學的基礎知識以及在自己在課下了解到的知識有機地結合到完成任務的過程中，這樣不僅有利于學生對所學知識的牢固掌握，而且有利于學生更加熟練地應用所學的知識。其次，使學生在完成任務并接受檢查后，認真聽取老師提出的意見，反思自己的缺點與不足，為在下一次考核中取得更大的進步做鋪墊。這樣學生就可以在一次次的考核中完善自我，取得進步，最終達到提升自身綜合素質的目標。

總而言之，大學生創新性實驗計劃已取得廣大大學生的關注，引起廣大大學生的興趣，而要切實提高大學生的創新能力，需要大學生和高校都要付出努力。希望大學生的創新能力能夠得到進一步的突破，為高校的發展注入新的活力，為祖國的進步提供動力。

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