淺議高校教育改革戰(zhàn)略主題

王云峰++顧成明++鐘瑋

摘要：圍繞教育改革的戰(zhàn)略主題，分析了高校施行素質(zhì)教育的必要性，對目前面臨的問題與產(chǎn)生根源進行了剖析，通過反復(fù)論證，試圖找到高校素質(zhì)教育改革的正確方向，從而為高校培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才提供參考意見。

關(guān)鍵詞：高校教育改革；戰(zhàn)略主題；素質(zhì)教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0003-02

我國的高校教育改革始于1998年，高校擴招政策使更多學(xué)子有機會接受高等教育，保障了廣大人民群眾平等接受教育的權(quán)利，有利于社會整體素質(zhì)的提高。經(jīng)過連續(xù)十多年的擴招，我國高校教育的規(guī)模已經(jīng)躍居世界第一，高校教育進入了大眾化的階段。然而，在高校教育取得跨越式發(fā)展的同時，一些矛盾與問題也浮出水面，高校教育改革在社會改革的大背景之下也進入了深水區(qū)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》（以下簡稱《綱要》）是教育中長期發(fā)展的重要綱領(lǐng)，規(guī)劃了未來教育發(fā)展的各方面，指導(dǎo)了今后一個時期教育事業(yè)的改革發(fā)展，高校教育的改革是一個重要方面，更應(yīng)遵循《綱要》的精神。

《綱要》指出：堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。明確將素質(zhì)教育提升到了戰(zhàn)略的高度，重視人的全面發(fā)展將是今后我國教育事業(yè)特別是高等教育發(fā)展的一個著力點。

一、高校實施素質(zhì)教育的重要性和迫切性

1.科技發(fā)展推動學(xué)科交融，單方面專業(yè)知識力有不逮。隨著人類對自然界認識的深入，越來越多的現(xiàn)象已經(jīng)無法通過單方面的專業(yè)知識去解釋。如果沒有多門專業(yè)知識的支撐，就好比是“盲人摸象”，終究只能窺一斑而無法知全貌，甚至得到完全相反的結(jié)論。

各專業(yè)學(xué)科的發(fā)展奠定了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，又反過來推動了學(xué)科領(lǐng)域的進一步延伸。不同學(xué)科相互碰撞、交融，產(chǎn)生了綜合學(xué)科和交叉學(xué)科等新學(xué)科。與此對應(yīng)的，高等教育各學(xué)科間的理論、思想和方法發(fā)生了遷移，不同學(xué)科之間通過相互借鑒往往可以解決單一學(xué)科無力解決的問題，由此開啟了學(xué)科發(fā)展的綜合化進程。自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的相互交融，必然要求高等教育在各方面進行改變以做出應(yīng)對，而以自然科學(xué)與人文科學(xué)并重的素質(zhì)教育無疑是最好的選擇。這些都決定了高校必須改變教育理念，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適合經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的高素質(zhì)綜合型人才。

2.大學(xué)生心理問題日益突出，個人綜合素質(zhì)亟須提高。近年來，各大高校大學(xué)生自殺事件頻發(fā)，這些年輕人不但沒有展現(xiàn)出生命應(yīng)有的朝氣與活力，反而選擇結(jié)束自己寶貴的生命，教育界必須深思。

雖然從中學(xué)時代開始的文理分科使得學(xué)生的課程側(cè)重開始發(fā)生改變，自然科學(xué)與人文社會科學(xué)開始變得難以兼顧，但是問題真正開始浮現(xiàn)是在大學(xué)階段。在這一階段，學(xué)生的獨立人格開始逐漸形成，開始進行自我思考。如果高校教育只是強調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而不重視心理的疏導(dǎo)與人格的塑造，那么就很難對大學(xué)生思想加以引導(dǎo)，使其形成正確的三觀。人文學(xué)科的不受重視，導(dǎo)致了大學(xué)生的心理問題日益突出，甚至引發(fā)極端事件。這就要求實施切實有效的素質(zhì)教育，提高綜合素質(zhì)。

二、高校實施素質(zhì)教育面臨的問題及其產(chǎn)生根源

1.社會需求對人才技能的決定作用使得人才培養(yǎng)功利化。1998年以來的高校擴招為社會輸送了大量人才，同時就業(yè)壓力也相應(yīng)增大，而這一現(xiàn)象正是社會生產(chǎn)對人才專業(yè)技能的依賴所引發(fā)的。沒有專業(yè)技能，畢業(yè)生很難在社會上立足。而如果畢業(yè)生的就業(yè)率不高，高校的招生就會受到影響，從而影響高校發(fā)展。在這樣的大背景下，為了生存與發(fā)展，高校在本科專業(yè)設(shè)置的層面過于專業(yè)化，且專業(yè)的設(shè)置基本上是以市場為導(dǎo)向。急功近利的專業(yè)設(shè)置理念導(dǎo)致大學(xué)基礎(chǔ)科研功能的喪失殆盡，長此以往，高校培養(yǎng)出的學(xué)生可以創(chuàng)造生產(chǎn)力，但是卻失去了發(fā)展生產(chǎn)力的能力，社會的進步將會受到嚴重影響。

2.傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的教師不具備素質(zhì)教育經(jīng)驗。由于長期以來我國實行的都是應(yīng)試教育，以分數(shù)決定一些，甚至在大學(xué)階段依然如此。這樣的教育模式下培養(yǎng)出的教師很少擁有素質(zhì)教育的思維，即使知道素質(zhì)教育的重要性也無法切實有效地推動素質(zhì)教育的實施，傳統(tǒng)的教育模式始終禁錮著他們的思維。教師是推動素質(zhì)教育施行的一線力量，打破傳統(tǒng)教育的樊籬，摸索素質(zhì)教育的方式方法是一個非常重要的課題。

3.硬件設(shè)施跟不上，教學(xué)資源與教育投入有限。隨著高校的擴招，大量學(xué)生涌入高校，人均占有的教學(xué)資源明顯減少[1]。素質(zhì)教育強調(diào)人的全面發(fā)展，強調(diào)綜合素質(zhì)的提高。這也意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式將發(fā)生新的改變，其中一個重要方面就是硬件設(shè)施的更新?lián)Q代。主要包括實驗場地、實驗教材、教學(xué)儀器、圖書館和自習(xí)室等硬件的更新，而這些都離不開國家對教育的投入。早在1993年發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中就提出了國家財政性教育經(jīng)費的支出在“20世紀末”占GDP的比例應(yīng)該達到4%的目標。然而直到2012年，這一目標才剛剛達成[2]。國家對教育投入的長期乏力，一方面難以為素質(zhì)教育提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面使得高校不得不通過實行擴招和教育產(chǎn)業(yè)化來募集足夠的資金以維持自身的發(fā)展。然而教育工作是不能將其作為產(chǎn)業(yè)進行的，教育投資必須由國家進行整體控制，以此緩解大學(xué)生經(jīng)濟負擔(dān)，避免社會矛盾的激化。

4.僵化的體制不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。雖然許多高校有綜合測評機制，但是分數(shù)仍然占了很大的成分，中學(xué)時代的強大慣性仍然在影響著高校的考評機制[3～4]。高校的教學(xué)很大程度上延續(xù)了中學(xué)時代的應(yīng)試教育模式，還是以分數(shù)作為評定學(xué)生的標準，并導(dǎo)致很多問題：首先，教學(xué)的靈活性不強。一般教學(xué)計劃都是在開學(xué)初就已經(jīng)制定好，而且十分具體。這就使得在教授的過程中各項進程限制得很死，很難講授一些即興發(fā)揮的內(nèi)容或者新發(fā)現(xiàn)的研究結(jié)果。另外，提前修完某些課程的學(xué)生也無法提前進入下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容無法自主選擇。一旦確定了專業(yè)，所學(xué)課程就已經(jīng)被限制死了。雖然高校有一些專業(yè)選修課程可供學(xué)生選擇，但是那畢竟是很少的一部分，甚至有些根本不是學(xué)生想學(xué)的。學(xué)生選課只是為了湊滿學(xué)分，這樣導(dǎo)致了學(xué)分制度虛有其表，失去了其現(xiàn)實意義。最后，課程考察方式仍然是機械的以考試分數(shù)為主，某些平時對學(xué)習(xí)投入不夠的學(xué)生通過期末階段專門應(yīng)對考試的突擊，取得了良好的成績，從而無法真正將學(xué)生的真實水平區(qū)分開。流于形式的考察方式和以分數(shù)為主的評價方式使得真實水平較高的同學(xué)失去了學(xué)習(xí)積極性，荒廢了學(xué)業(yè)。

三、確保高校素質(zhì)教育順利實施的幾點建議

1.抓住學(xué)術(shù)導(dǎo)向與社會導(dǎo)向的契合點，將其統(tǒng)一于高校教育。從目前的狀況來看，要使高校教育完全脫離社會導(dǎo)向而單純以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向是不切實際的。因此，可以將二者統(tǒng)一于高校教育。淡化日趨濃重的功利味，并不意味著脫離社會實際需求，相反，施行素質(zhì)教育是為了更好地發(fā)展生產(chǎn)力，拉動社會需求，為社會需求服務(wù)，二者在根本上是統(tǒng)一的。社會需求雖然對高校的專業(yè)化教育導(dǎo)向作用巨大，但是決定社會需求的最終還是高校培養(yǎng)出來的人才。其原因是，以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的高校教育培養(yǎng)出的人才具有獨特的眼光，以學(xué)術(shù)思維預(yù)見社會的發(fā)展趨勢，以創(chuàng)造性理念推動生產(chǎn)力的發(fā)展，從而使人們產(chǎn)生新的社會需求，出現(xiàn)新的消費點，最終使社會得到發(fā)展。

2.“受人以漁”，改應(yīng)試教育為應(yīng)變教育。知識更新?lián)Q代的周期越來越短。據(jù)統(tǒng)計，在畢業(yè)之后的5年，大學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識中有80%已經(jīng)無法應(yīng)用于實際。這樣的情況意味著畢業(yè)生必須具有不斷接收、消化、運用新知識的能力。培養(yǎng)造就這樣的人才，要授人以漁，應(yīng)試教育不行，旨在獲取功名的功利教育也不行，只有素質(zhì)教育才能擔(dān)當此任，也就是所謂的應(yīng)變教育。應(yīng)變教育應(yīng)該注重兩個方面，第一個方面，注重哲學(xué)思維的培養(yǎng)并且與實際相聯(lián)系，避免空洞。隨著越來越多交叉學(xué)科與綜合學(xué)科的出現(xiàn)，哲學(xué)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系與相似的學(xué)習(xí)方法，無疑對于綜合型人才的培養(yǎng)作用是明顯的。第二個方面，要強調(diào)從復(fù)雜事物中提取普遍規(guī)律，掌握方法論，將教育的重心偏向于對事物本質(zhì)的探索而不要過分在意事物的外在表現(xiàn)形式。

3.春風(fēng)化雨，從社會大環(huán)境入手來影響高校改革。高校處于社會大環(huán)境中，其改革不可能脫離社會大環(huán)境的影響。如果得不到社會的支持，素質(zhì)教育的施行阻力就會很大，因此有必要通過潛移默化的影響社會大眾的看法來保證素質(zhì)教育獲得社會認同。要做到這點需要長期不懈的努力，最重要的一點就是改變對學(xué)生的評價機制，以此為窗口向社會展示素質(zhì)教育的活力。不要用冷冰冰的分數(shù)來代表學(xué)生，應(yīng)該建立健全新的切實有效的綜合評價體系，將學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)能力、健康狀況等全面向社會展示并且使之具有可信度。

4.根據(jù)實際情況，將儒家思想的精華融入素質(zhì)教育。古代將社會階層劃分為“士、農(nóng)、工、商”，將工商業(yè)視為末學(xué)，將具有高尚思想道德修養(yǎng)的士放在很高的位置。與注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)而輕視思想道德修養(yǎng)的現(xiàn)代大學(xué)一樣，這無疑是兩個極端，可以通過借鑒，將其中和，應(yīng)用于素質(zhì)教育中。

而民族基因中對于儒家文化的認同感與歸屬感無疑是一個很好的契合點，吸收儒家文化中仁義禮智信等精華部分強調(diào)個人品行與思想道德的修養(yǎng)，淡化功利心，做真正的學(xué)問。同時進行啟發(fā)式教育、通識教育，激發(fā)好奇心，學(xué)會探索與發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

[1]唐睿明，王棣華.淺議高校教育改革[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2010，（1）.

[2]張營廣.加強高校教育經(jīng)費管理研究——讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》有感[J].財務(wù)管理創(chuàng)新，2011，（4）.

[3]王永秋.關(guān)于高校教育改革工作的探索[J].民營科技，2011，（11）.

[4]劉福才，劉復(fù)興.制度創(chuàng)新與路徑依賴：高校教育改革的兩難困境[J].華南師范大學(xué)學(xué)報，2013，（6）.