優化課堂教學結構 上好講讀課

劉倩

摘要：三步式的課型結構，即第一步，引導自學；第二步，組織精講；第三步，綜合訓練。從整體上體現了六層次教學結構的合理性和科學性，基本遵循學生認識規律和學生學習活動規律，打破了以往的傳統式的課堂模式，有一定的借鑒性。

關鍵詞：講讀課；課堂教學結構；三步式課型結構

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0259-02

講讀課文，在小學語文基本功訓練中肩負著重要的使命，是加強重點項目訓練的主要憑借。目前，在小學語文講讀課上，普遍存在這樣一種現象：在講讀課上，只有教師一味地發表高論，自問自答，一直講得口干舌燥，學生呢，像聽天書一樣呆在那兒，課堂氣氛甚是令人尷尬。“教師很辛苦，學生很痛苦”的畸形現象普遍存在，新課程理念倡導的有效教學很難落實到日常課堂教學中，課堂收效甚微。打破傳統課堂教學的課堂模式，實現全新教育理念的講讀課文課堂教學結構的最優化，是我們每位教師應該關注的最新話題。

在二十多年的教學實踐中，我很欣賞三步式的課型結構。這種三步式的課型結構，從整體上體現了六層次教學結構的合理性和科學性，基本遵循學生認識規律和學生學習活動規律，打破了以往的傳統式的課堂模式，我覺得有一定的借鑒性。

其結構體系大致是這樣的：第一步，引導自學；第二步，組織精講；第三步，綜合訓練。

一、引導自學

這是講讀課的基礎，其目的在于引導學生大體把握課文內容，為教師組織精講做好鋪墊。根據高年級教材的訓練重點，它要求學生能透過文章的語言因素，理解作者所表達的思想感情，因此，我們可以把自學指導的重點放在如何概括文章的主要內容和歸納文章的中心思想上，并指導學生按“七步自學法”進行自學。我所說的“七步自學法”是這樣的七步：（1）釋題、審題；（2）掃除字、詞障礙；（3）分段，概括段意；（4）歸納中心思想；（5）隨課文寫欣賞品味批注；（6）試答課后問題；（7）質疑問難。

為了更有效地培養學生的自學能力，開始時教師可以采用設計提綱的形式“扶”著學生自學。提綱的設計要注意既突出年段訓練的重點，又要兼顧字、詞、句、篇的一般訓練，使學生的知識融會貫通。例如，在教學《再見了，親人》一文時，我們可以在第一課時進行自學性訓練，設計如下提綱：首先，教師揭示課題，簡介時代背景，引導學生理解課題：“親人”是什么樣的人？這里的“親人”指的誰？“再見了，親人”是誰說的？讓學生帶著這幾個問題自學課文，并要求學生讀準字音，不懂的詞語畫下來。在此活動過程中，很明顯地完成了六層次教學結構的第一層——預備層。接著，教師范讀課文，要求學生邊聽邊看書，邊思考：這篇課文主要講的是什么？讓學生試著給課文分段，使學生在感性上有了初步的認識，完成了六層次教學結構的第二層——感知層。最后，讓學生帶著這樣的問題：大娘、小金花、大嫂分別為志愿軍做了哪些事？再讀課文，使學生在直覺上完成了理解層的第一個階段：了解文章的生活內容，即寫了些什么？使學生充分吸收作者的語言，在大腦中建立起活的形象，形成逼真的畫面，從而，為教師組織精講做好準備，以此達到自學的目的。

另外，在指導自學時，教師還要注意根據循序漸進的原則，采用“扶-半扶半放-放”的方式，逐步培養學生獲取知識的能力，并鼓勵學生將所學的方法運用到閱讀中去，使課堂教學得到合理的延伸。

二、組織精講

這是講讀課的重點。學生通過自學，建立起豐富的表象之后，還需要由形象概括出形象的本質，獲取理性的認識。這就要進行理解層第二階段的訓練，即如何領會文章的思想內容來把握文章的中心，并通過體驗，使理性的認識再上一個廣闊的范圍，使認識再次升華，而要做到這一點，還必須通過教師的精講來完成這階段的學習。根據高年級講讀課文篇幅較長，有一定難度的特點，可采用“突破一點，帶動全篇”的跳躍式分析法進行精講。突破的途徑有：

1.從課題突破。課題是文章的眼睛，有些課題就概括了文章的主要內容，點明了文章的中心思想。例如，教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，我們可以緊扣課題，啟發學生思考：“董存瑞炸暗堡”與“董存瑞舍身炸暗堡”有什么不同？董存瑞是在什么情況下舍身炸暗堡的？他的犧牲說明了什么？

2.從抓比較突破。教學《高粱情》一文時，教師可引導學生回憶剛學過的《白楊》一文，然后啟發學生思考：《白楊》和《高粱情》都是狀物的，它們在寫法上有什么相同和不同之處？

3.從重點句突破。有些課文的重點句包含了文章的思想內容。教學時教師可以圍繞重點句組織讀議。我們還以《再見了，親人》一文為例。通過第一課時進行的自學性訓練，學生在頭腦中已經建立起豐富的表象，有了感性的認識，在第二課時教師組織精講時，就可以進行指導性訓練。首先讓學生回顧上一節課學習的內容，然后讓學生自由讀課文：找出課文中哪句話最能表達朝鮮人民與志愿軍的情誼。抓住這一重點句，反復體味，進行朗讀訓練，借此更加深地理解其中的思想感情。

通過學生的自學，大體把握了文章的內容，又經過教師組織精講，使學生對課文有了更深的印象。在這段教學活動過程中，學生經歷了一個由感性到理性的認識過程，下一步有待進行綜合訓練，深化教學過程。很自然地我們要進入第三步：綜合訓練，即進行形成性訓練，完成六層次教學結構中鑒賞層和借鑒層的學習。

三、綜合訓練

為了進一步鞏固強化所學的知識，或者說使學生所學的知識得到合理的遷移和延伸，必須進行有關的練習。練習的形式要力求多樣化，富有趣味性，從根本上體現鑒賞層和借鑒層的學習。例如，為了使學生加深對課文中心思想的理解，可啟發學生抓住最能表現作者思想感情的優美詞句，寫欣賞批注；也可以采用“讀一篇，帶一篇”的方法，擴大閱讀量；可以結合課文教學，有目的地向學生推薦有關的課外讀物；也可以仿照課文典型的觀察表達方法，進行觀察仿寫訓練等等。總之，目的是讓學生通過學習作者運用語言的技巧、表情達意的手法體會進行審美訓練，把發現和總結出來的語言規律，遷移到對其他文章的學習、分析中去，并用于指導自身的寫法，內化吸收作者的寫作方法之后，再用自己的語言物化出自身的作品。概括起來說，就是讓學生在練習中提高獨立分析問題和解決問題的能力。

縱觀整個過程，三步式課型結構打破了以往常規教學中教師唱獨角戲的課堂模式，注重教學過程中學習資源的生成性和學生思維的靈動性，重視了用教材教，對教材的二度開發，注意創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力，把新課程理念貫穿于課堂教學實踐中。當然，“教學有法，但無定法，貴在得法；課要有型，型要多變，變不離宗”，進行講讀課文的教學，其教學方法、教學結構不是孤立的、一成不變的一種模式。其最終目的都是為了提高講讀課文的課堂效率，最大限度地發揮學生主體能動性，從而強化課堂教學的有效實施。而做到這一點，就要求我們在教學過程中不斷學習，不斷創新，優化講讀課文的課堂教學結構，上好講讀課。endprint