人體機能學中知識競賽對教學質量的影響*

吳秋慧+盧慧玲+陳健+齊廣瑩+吳振+郭艷紅

摘要：人體機能學是一門基礎性課程，其主要特點是內容多且雜亂，理論性強且抽象，學生難以記憶和理解，因此學生的學習興趣不高。我教研室與生理學教研室在2012級全科醫學專業開展知識競賽，以提高學生的學習興趣，增強學生的團體精神。

關鍵詞：知識競賽；人體機能學；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0202-02

隨著社會的飛速發展，醫學模式也在不斷地發生改變。我校為了適應醫學模式的轉變，不斷深化醫學教育改革，結合我校的實際情況，于2011年將傳統的人體生理學和病理生理學有機融合成人體機能學。在此后的授課過程中發現，由于該課程內容繁多且雜亂，理論性強且抽象，很難理解及記憶，學生學習興趣不高，學生常常說不知從何入手學習和復習，總評成績不是很理想。針對這些問題，為了增強學生的學習興趣，提高學生自主學習能力，培養學生的團體精神等能力，我教研室和生理學教研室一起在2012級全科醫學專業開展知識競賽，取得良好效果，現綜述如下：

一、研究對象與方法

（一）參賽對象和分組方法

2012級全科醫學專業為參賽對象，共有50人，5人為一小組，以小組為單位開展知識競賽。

（二）時間和方式

競賽安排在整個機能學學習結束后、期末考試之前，參賽人員不能攜帶任何紙張及書籍，如果在比賽進行中發現有人帶任何紙張及書籍則取消其本小組參賽資格。

（三）競賽題目

題型設置有個人必答題、風險題和病例分析題或簡答題。內容立足教材、適當結合臨床，從多方面提出有啟發性的問題。

（四）主持與計分方法

競賽主持人由生理學教研室1名教師擔任，設有專門記分員。小組最后總分為各環節得分之和。知識競賽計分：個人必答題（單選題）：分兩輪進行，每一輪每組回答一道題。指定（隨機指定）小組中的某位同學回答，答錯不扣分，每題答題時間為30秒，主持人宣讀完試題后，開始計時。X型選擇題（多選）：選答題。可由本組回答（答錯扣本組分）或指定他組回答（答對指定組得分，答錯不扣該組分數），每組只能選擇一次。病例分析題或簡答題，必答。主持人宣讀完題目后留15分鐘給學生進行討論（小組內進行討論），在此過程中不能翻閱任何資料，之后按抽簽順序進行作答，答題時間為3分鐘。作答完畢后由相關評委老師進行評分。

（五）評委

由病理生理學教研室及生理學教研室教師擔任競賽評委。

二、結果

（一）學生對開展知識競賽的興趣（見表1）

表中顯示絕大多數同學喜歡這種活動，占89.8%，6.12%的學生對此活動沒有什么感覺，只有2位學生不喜歡這種活動。

（二）開展知識競賽對學生各方面影響情況（見表2）

（三）討論

1.開展知識競賽能激發學生學習的主觀能動性及學習興趣。知識競賽融入課堂的常規教學活動中，使得教學工作不再單調，充分激發了學生學習的主觀能動性[1]。與傳統教學不同，在教學中融入知識競賽打破了傳統的教學模式，不再是以教師為主體，一味地進行講授，這種傳統教學模式是非常沉悶的，已經不適應當代教學的需要。而在教學中開展知識競賽，采用多種答題形式，融知識性與趣味性為一體，讓學生感到新穎而有趣，同時也滿足了當代大學生實現自我價值的欲望和勇于參加競爭的時代潮流。從調查問卷顯示91.84%的學生認為此活動能促進自主學習能力，83.67%的學生認為能提高學習興趣。興趣是學習、工作的動力。有了學習興趣，學生就想去學習，這種學習過程才會是愉快、主動的。

2.增強學生的團體精神。從問卷調查中顯示，91.84%的學生認為開展知識競賽能提高小組協作能力。同時調查問卷顯示即使是沒有被選中回答，有30位同學表示會積極參加小組討論并給予意見，占61.22%；而“我會積極參與到小組工作中去，協作同學完成工作”有16人，占32.65%；“我愿意隨時候命，如果需要我就幫忙，如果別人沒有需要，我就做自己的事”只有1人占2.04%。“如果沒給我分配任務，我就什么都不管”、“巴不得什么事都不做呢”有2位同學，為4.08%。這顯示出開展知識競賽有利于增強學生團體精神。不管今后學生從事何種職業，這種團隊合作精神是非常重要的。在當今社會分工日益精化的情況下，個人的能力和力量顯得那么渺小，所以團體精神發揮著無可比擬的作用。

3.提高文獻檢索和查閱專業資料能力及擴大學生獲取知識的手段。為了在競賽中取得較好成績，學生必須在此之前做好充分的準備，不僅要復習本課程相關的內容，而且還要復習其他相關的基礎知識及其他專業的知識。從49份調查問卷中，有49位同學表示均有從教材獲取，占100%，首選有46人（占93.88%）。在圖書館查閱文獻資料獲取相關知識的有43人，占87.76%，而從網絡中直接獲取有38人，占77.55%。除此之外還有向朋友、同學和老師求助等多種手段。從調查問卷中得知，絕大數學生獲取知識主要是從教材及網絡中。其中從網絡中獲取又主要是從學校圖書館CNKI中查閱，43人中有35人主要是從CNKI查閱，占81.4%。這同時也提高了學生查閱資料的能力。

4.促進學生與學生、學生與老師之間的互動。開展知識競賽以小組為單位，小組的最后成績即為個人得分，因此小組的最后總體成績關系到小組每個同學的利益，為了得到較好的成績，在競賽中尤其是在病例分析或簡答題中，促使學生之間不斷進行學習交流。學生在準備階段碰到問題有時會求助于老師，同時在競賽中學生與老師的接觸與平時上大課不同，在競賽中學生與老師的接觸是面與面直接接觸，老師不再是高高在講臺上授課的、無法進行隨時交流的老師，這無形中使學生對老師少了幾分敬畏，多了幾分親切。而良好的學生關系及師生關系是學習、教學成功的關鍵因素之一。

5.提高學生發現問題、分析與解決實際問題的能力及歸納能力。在準備階段，學生不斷要看書，查閱相關資料，在這個過程中肯定會遇到各種各樣的問題，甚至會發現教材與所查資料不相符，這時候他們肯定會思考為什么會出現這種情況，哪種資料的說法是正確的，經過大量查閱或是其他途徑獲取較正確的看法或內容。在簡答題或是病例分析必答題環節中，需要學生歸納本小組討論后所形成的最后正確答案等等，這些環節提高了學生發現問題、分析與解決實際問題的能力及歸納能力。

6.以壓力變動力，促進老師不斷學習。學生在準備前期遇到過的一些問題有時會求助于老師，這些問題不僅涉及本課程同時有些也會涉及其他專業，有時甚至涉及其他非醫學方面的問題。要協助學生解答這些問題，教師必須不斷學習，提高自身知識水平及擴充自已的知識面。只有這樣才能從容對待學生所提出的各種問題。在調查問卷中所有參與的老師均稱有壓力，其中有90%的老師認為壓力非常大，只有10%老師稱壓力一般。

7.存在問題。（1）題目偏少，分值偏大：A型題有20道，每道題5分；X型題有20道，分值有10分和20分。病例及簡答題有10道。總體來說題目偏少，分值偏大，出題應更全面些。（2）次數太少。整個學期只開展一次，學生為了這次知識競賽做了準備，剛適應這種活動及對這種活動產生興趣，又沒有了，因此應多舉幾次。問卷調查顯示，97%的學生認為次數偏少，建議多舉行幾次，這樣可以更加提高學生學習的自主性和對基礎知識的鞏固性。

總之，通過開展知識競賽有利于學生提高學習興趣，增強他們的自主學習能力及團隊精神，同時對老師也是一種促進學習的動力。

參考文獻：

[1]羅彬，何少健，莫發榮，等.知識競賽引入專業課教學的初步探索[J].解剖學雜志，2008，31（2）：291-292.endprint