淺談工學結(jié)合

李忻+于倩

摘要：本文對“工學結(jié)合”這一教學理念的內(nèi)涵、理論依據(jù)、教學方法和相關(guān)概念進行比較分析。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；內(nèi)涵；理論依據(jù)；教學方法a

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0188-02

工學結(jié)合已有100余年的歷史，最早是英國的“三明治”教育模式（1903），緊隨其后的是美國的“合作教育”（1906），上世紀80年代在全世界興起，歷久不衰。溫家寶同志在2005年11月全國工作會議上指出：“有條件的地方和學校，學生可以一面在校學習，一面在企業(yè)工作，工學結(jié)合、半工半讀?！苯逃拷谈遊2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》進一步強調(diào)了培養(yǎng)學生實踐能力的重要性，指出人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫，應(yīng)大力推行工學結(jié)合。人才培養(yǎng)模式的改革重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，因此要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；要重視帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，做好對課程設(shè)置的引導(dǎo)，以及針對教學內(nèi)容和方法的改革[1]，積極推行工學結(jié)合，把生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。因此，高職院校大力推行工學結(jié)合培養(yǎng)模式，是新形勢下高職高專教學改革的方向，是加快高職教育發(fā)展的根本出路。

一、工學結(jié)合的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的藥學類高職高專教學模式，專業(yè)定位不準確，課程設(shè)置與專業(yè)需求嚴重脫節(jié)，往往只強調(diào)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的傳授，教學中突出以課堂為中心、教師為中心、教材為中心，理論“照本宣科”，實驗“照方抓藥”，教學內(nèi)容缺乏針對性和實用性，忽視職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)。而“工學結(jié)合”是一種辦學理念，它強調(diào)生產(chǎn)實踐與校內(nèi)學習的結(jié)合，強調(diào)“教學內(nèi)容”要達到校內(nèi)學習和實際工作的一致性；“成績考核”要使校內(nèi)成績考核和企業(yè)實踐考核相結(jié)合；“教學環(huán)境”要做到課堂與實習實訓(xùn)地點的一體化。工學結(jié)合是提高學生職業(yè)能力，實現(xiàn)學習與工作順利對接的有效途徑?！肮W結(jié)合”強調(diào)“在做中學、在學中做”，對于理論聯(lián)系實際的要求很高，有助于學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而且緊緊圍繞職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，著力提高學生的實踐應(yīng)用能力，為其更好地適應(yīng)工作崗位打好基礎(chǔ)，是“以人為本”教育理念的體現(xiàn)。工學結(jié)合不僅是一種教育制度，同時也是一種育人模式，它是我國近代的實業(yè)教育和新式學校的“工學并舉”，是高職院校與企業(yè)之間的“零距離”接觸。由于“工學結(jié)合”不但要求學生將學習和勞作同時進行，有利于強化其實踐能力和提高工作水平，因此可以說是技能型人才的最佳培養(yǎng)模式[2][3]。

二、工學結(jié)合的理論依據(jù)

“實踐決定認識，認識也指導(dǎo)實踐”，這是馬克思在認識論中所反復(fù)強調(diào)的。實踐是認識的主要來源，而也只有在正確的認識的指導(dǎo)下，人們才能很好地進行實踐，這也就是為什么“實踐是檢驗真理的唯一標準”。而馬克思在《資本論》中也說道：“勞教結(jié)合不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一的方法?！笨梢妼嵺`和認識統(tǒng)一起來進行教育是多么的重要。革命導(dǎo)師列寧也說過：“沒有年輕一代的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，未來社會的理想是不能想象的，無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學和教育，或者沒有及時進行教學和教育的生產(chǎn)勞動，都不能達到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學知識現(xiàn)狀所要求的高度”[4]。除了社會學家以外，教育心理學家們也普遍認為：“學習者的知識和信仰廣泛地存在于對工作和生活中的多方面解釋，其中最有效率的學習是在一定的社會實踐環(huán)境中，學習者為自身生存和發(fā)展需要而進行的積極主動性學習?！币驗榻?jīng)過親身體驗得來的經(jīng)驗給學習者的刺激最大，所以留下的印象最深，成就感也最強，進而促使學習者們不斷確立新的學習目標、發(fā)展自身能力。這些言論都深刻揭示了實踐勞動與理論認識之間的雙向關(guān)系，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的“工學結(jié)合”提供了強有力的理論支持。所以高職院校要重視對學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，積極為他們創(chuàng)設(shè)有利的實踐環(huán)境，即加強與現(xiàn)代企業(yè)間的合作，落實訂單培養(yǎng)、項目實習、半工半讀等，讓學生能夠真實體驗到工作與學習的聯(lián)系，有針對性地提升自己的能力，減小學習的盲目性，從而提高學習效率。并不斷提高自學能力，逐漸去適應(yīng)社會，處理好工作和生活的關(guān)系，強化自我塑造、發(fā)展和完善。

三、工學結(jié)合的教學方法

1.項目導(dǎo)向教學法。“項目導(dǎo)向教學法”是“行為導(dǎo)向教學法”最高層次的教學方法，而“行為導(dǎo)向教學法”是來源于德國的一種先進的職業(yè)教育理念，是由多種教學技術(shù)、手段和方法構(gòu)成的，其“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生能力為核心”，將教師的角色由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，使學生在學習過程中，不僅掌握相應(yīng)知識和技能，而且各種能力得到充分提高。項目導(dǎo)向教學法是教師與學生共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目導(dǎo)向教學法和傳統(tǒng)教學法相比，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)教學法的三個中心，由原來的以教師為中心改變?yōu)橐詫W生為中心；由以教材為中心改變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心改變?yōu)閷嶋H經(jīng)驗為中心。《中藥化學實用技術(shù)》實驗項目選取是依據(jù)藥品生產(chǎn)企業(yè)化驗室中藥材及中藥制劑化驗室樣品的制備過程經(jīng)整合改造設(shè)計而成。而《生物制藥工藝學》的項目的選取是依據(jù)生物藥物生產(chǎn)中，作為操作者應(yīng)該具備理解和解釋生產(chǎn)工藝的能力，并且能合理地改進生產(chǎn)工藝而設(shè)計的。

2.任務(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)驅(qū)動教學的本質(zhì)，是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、驅(qū)動和維持學習者的成就動機。在《中藥化學實用技術(shù)》和《生物制藥工藝學》課程中，所開設(shè)的“基本技能訓(xùn)練”實訓(xùn)教學，采用了任務(wù)驅(qū)動教學法。教師根據(jù)本課程的學習目標，向?qū)W生布置學習任務(wù)，將基本技能的講解和演示任務(wù)分配給各小組，學生在明確學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，按照教師的要求，采用自主學習教學法，查找相關(guān)資料，歸納整理，形成PPT的形式，然后，在實訓(xùn)課上，由學生演示基本操作、講解相關(guān)理論內(nèi)容，再經(jīng)過學生討論、教師點評。這種任務(wù)驅(qū)動、理論-實踐一體化的教學模式，使學生不但掌握基本技能的操作，同時，與技能相關(guān)的理論知識也得到了強化，從而在全面系統(tǒng)地掌握了本課程的各項基本技能的同時，培養(yǎng)鍛煉了學生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。endprint

3.現(xiàn)場教學法。在模型室、實訓(xùn)場、生產(chǎn)一線進行現(xiàn)場教學，理論與實踐有機結(jié)合，增強學生的感性認識，提高學生的理解能力，易于學生掌握較抽象的知識點。比如：中藥化學實用技術(shù)課程開發(fā)的藥廠實地實訓(xùn)項目，就是把學生帶到藥廠的中藥前提取車間，請藥廠車間主任和技術(shù)員現(xiàn)場講解中藥前提取過程，從選藥、潤藥、切割、提取、濃縮等各個環(huán)節(jié)，進行實地教學，這樣，既提高了學生學習的興趣，也達到了較好的教學效果。

4.“教、學、練、做”四位一體教學法。在理論和實踐技能講授過程中，堅持采用教、學、練、做四位一體教學法，邊講邊學，邊學邊練，邊練邊做，講、學、練、做相互交叉，學做合一、理實一體，使學生具有堅實的理論知識和過硬的實踐技能。

四、工學結(jié)合及相關(guān)概念的比較

“產(chǎn)學研合作”、“產(chǎn)教結(jié)合”、“工學結(jié)合”、“校企合作”是一種辦學方式，是一種教學理念。這些概念體現(xiàn)的是教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合，主要有兩層含義：一是指本質(zhì)上的，即強調(diào)知識和勞動結(jié)合的過程；二是指形式上的，即強調(diào)結(jié)合的對象是教育部門與產(chǎn)業(yè)界，或者院校與企業(yè)?！肮ぷx交替”里的“工”和“讀”指的是學生，即學生工作和讀書交替進行。“半工半讀”概念的含義是邊工作邊讀書，或一半時間工作、一半時間讀書。所以“工讀交替”和“半工半讀”都只具有上文中所提到的第一層的含義，不包含結(jié)合對象的意義，是“產(chǎn)學研合作”、“產(chǎn)教結(jié)合”、“校企合作”、“工學結(jié)合”的下位概念，是一種實踐教學模式[5-8]。

“工學結(jié)合”是一種將學習與工作相結(jié)合的教育模式。高度重視開展“工學結(jié)合”促進社會多方發(fā)展共贏的重要性，對高職高專持續(xù)發(fā)展具有深遠意義。

參考文獻：

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[8]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[N].中國教育報，2005-11-10（1）.endprint