對師范專業研究生實踐能力培養途徑探析

胡丹+孫瑋瑋

摘要：隨著我國社會經濟的快速發展，對人才的需求和研究生培養模式也在不斷創新，研究生實踐能力的提升已成為增強研究生就業競爭力的一個重要問題。本文分析了當下師范專業研究生實踐能力培養模式存在的誤區，并提出了從導師雙軌制、訓練體系化、實踐課程制和以志愿服務活動為輔等四個途徑提升研究生實踐能力，以期為后續研究者提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：師范專業研究生；實踐能力；培養模式

中圖分類號：B844.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0121-02

一、引言

曾幾何時，研究生不再成為公眾視野中學術科研領域“高大上”的代名詞，就業難的嚴峻現實日漸困擾著一部分地方高校的研究生，使他們面臨著高不成、低不就的尷尬局面。以師范專業研究生為例，論學校品牌，他們比起985、211院校的研究生在就業機會上差距巨大，第一學歷、第二學歷非重本院校畢業成為他們繼續深造或今后進入高校繼續學術研究的短板；論實踐教學能力，他們不如本科生年輕有活力，三年的學術研究培養模式也讓他們與一線教學的要求有所出入，理論素養有余，實踐經驗不足。

在研究生擴招的壓力下，如何加強研究生實踐能力的培養已成為目前高校亟待解決的問題。教育部《關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》（教思政[2010]11號）也明確提出：要強化研究生實踐教育環節，將社會實踐納入研究生培養方案，作為研究生培養的必要環節，做到有計劃、有規范、有考核，形成研究生實踐能力培養長效機制。[1]筆者從自己的關于研究生實踐培養的工作經歷出發，分析了目前研究生實踐能力培養的幾個誤區，并提出關于研究生實踐能力培養的一些認識，以期為后面的研究者和高校培養體系的制定者提供參考。

二、研究生實踐能力培養的誤區及局限

1.實踐培養體系不完善，學生認識不足。一般師范專業所在的地方院校大多尚未建立起完備的研究生實踐能力培養體系，學校更重視學生科研能力的養成和科研成果的研發，學生的學習時間和精力大多在學業導師的指導下向閱讀文獻、申報課題、發表論文方面傾斜，不重視實踐能力的培養。另一方面，學校的實踐培養體系不完善，沒有一個循序漸進可操作的研究生實踐培養的系統，加之學生對實踐的作用認識也不明確，認為研究生就是專心致志地搞科研，對實踐工作的認識不足，熱情不高，態度也不積極。

2.實踐師資配備不全，教師指導缺乏。高校教師對于學生實踐能力提升的指導力度不夠，且指導的方式方法還有待于進步和提升。部分高校的實踐指導導師并未從事過基層的一線教學，在科研成果方面著述頗豐，但是過于學院派的理論用于指導學生進行實踐操作還是略顯有些“消化不良”，且部分高校并未配備起微格教學、多媒體設計等關于學生實踐的課程體系，學生從教師方面、同學間的朋輩指導方面以及硬件設施所提供的技能訓練方面得到的收獲也都是有限的。

3.社會實踐能力欠缺，接收部門局限。社會實踐是學生的實踐能力與社會需要接軌，體現出學生學習理論應用性的最好的展示平臺，可是絕大多數學校并未為對社會實踐方面給予足夠的指導和關心，這一方面往往成為學生自我發揮的“自留地”。例如，暑期社會實踐本應是學生鍛煉的一段大好時機，但是很多師范學生做兼職家教的有之，進入培訓機構的有之，散兵游勇的社會實踐成為一種常態，缺乏一個體系化的培養和專業性的技能指導，且愿意接受師范生并為之提供實踐平臺的正規企業或學校少之又少，今后學校應加強此方面的教育和指導工作，讓暑假這一黃金時間得以充分利用。

4.外聘導師積極性不夠，服務熱情不高。部分院校的外聘導師在研究生實踐指導中發揮的作用不大，甚至有的校外導師在研究生實踐培養中只是掛名，并未發揮實際的指導作用。一方面由于對所歸口研究生的培養與校外導師的職稱評定、薪酬待遇等關聯性不是特別強，對校外導師的激勵作用發揮的也不是特別明顯；另一方面研究生自身在學校的科研任務及課程學習較繁忙，與校外導師的聯系也不是特別緊密，僅在配合發放問卷等時聯系校外導師，校外導師對于實踐指導的作用并未得到有效地發揮；另外，學生的研究課題往往與校內導師的研究方向一致，校外導師常常對此領域不太了解或者與校外導師的研究方向相關不大，因此對課題研究方面提供的幫助也常常收效甚微或有心無力。

三、研究生實踐能力培養的途徑

1.訓練體系化，研踐并舉。高校要建立起切實可行的研究生實踐培養體系，讓研究生自身對于實踐能力培養形成正確的認識和足夠的重視。研究生從入學開始，就要與學業導師進行商議確定研究方向的專業模塊，根據學校的課程安排和研究生自身的研究取向和專業興趣，有彈性地進行課程的安排，結合校外導師的建議和所能提供的實踐平臺和資源，對研究生三年的實踐訓練做出整體的規劃和安排。以師范專業研究生為例，研究生一年級可以以理論知識的學習和確定科研定位為主要方面，研究生二年級跟隨校外導師進行優質課的聽評課，并進行相關課程教案的編寫、校本課程的研發等，根據導師的研究方向確立自己的選題，選題最好既與校內導師的方向相關，又能獲得校外導師在實踐方面提供的研究資源和平臺，方便后續研究的進行。因此當研究生完成自己的學業論文時，既是對自己學術水平的一份展現，同時也是對實踐能力的一次歷練。

2.實踐課程制，夯實基礎。高校要建立與研究生實踐能力培養相配套的課程體系，并提供相關的師資和硬件設施。研究生實踐技能的培養如果缺少訓練的平臺，那始終都是紙上談兵。學校要對研究生進行實踐技能素養的課程培訓，讓學生在面對真實的課堂情境時可以有條不紊，從容不迫。

一方面學校要聘請專業的課程實踐教學法老師為學生進行教案板書設計、多媒體制作、教態臺風等方面的專業訓練，有條件的學校也應該對研究生開設微格教學課程，讓學生進行片段式、整堂課的完整教學，教師給予專業的評級和建議，同學之間也可以開展討論和指導，從教案設計是如何導入、展開、升華到多媒體的呈現和布局是否合理，與學生的互動是否恰如其分，讓研究生在課堂上得到充分的鍛煉，為將來走上實踐崗位上與學生進行面對面的課堂講授打下充分而堅實的基礎。endprint

3.志愿有序化，學以致用。學生進行暑期社會實踐時，常常沒有合適的實踐平臺，學生往往是覓得某機構的印鑒，一方紅章便算告慰了自己的實踐任務，學生并沒有得到切實有效的鍛煉。

從師范生實踐的角度以及實際社會情況來看，暑期不僅是大學生需要一個實踐平臺，許多放假留守在家的中小學生也是需要進行學業輔導的。筆者覺得可以由學校牽頭，組織有意愿的學生成立暑期社會實踐隊伍，向社區、村落招募中小學生，由志愿者為學生每天進行1～2小時的相關課業輔導，不僅我們的研究生能夠得到鍛煉，獲得目前學生該課程學習情況的一手資料，放假在家的中小學生也不會因為缺乏家長有效的監督指導，在漫長假期無所事事而沉溺在電視電腦游戲中。這無論從研究生實踐技能提升的角度，還是從學以致用、服務社會的角度，都是大有裨益的。

4.導師雙軌制，內外兼顧。建立健全導師責任制，加強研究生的實踐能力培養。目前研究生在學術科研上已經實行導師責任制，由學校具有相關職稱和科研成果資質的老師經過選聘擔任研究生導師，經過雙向選擇等程序落實，成為研究生在學術生涯三年中科研選題、研究方向、方法創新等方面的引路人，在此方面各院校都做得非常扎實到位，但是對于校外導師的選聘則顯得有些厚此薄彼，表現在學生與校外導師的溝通不夠，學生學業導師與校外導師溝通不夠等不同的方面。

筆者認為，應該實行校內校外導師雙軌并行制，學術和實踐兩手抓，兩手都要硬，校內導師對研究生科研能力進行指導，校外導師為學生提供實踐的機會和平臺，校內導師和校外導師共同擬定學生的選題，讓學生在大學校園里有豐富的學術文獻可以利用，在外有實踐干預的平臺和對口的研究對象，并且高?？梢越㈧`活的校外導師進入和退出機制，擇賢而任，依據校外導師指導學生的業績成果確定是否續聘，并對指導學生成果顯著的教師頒發證書，給予物質獎勵，校外導師所在院校對任高校兼職碩導的教師在職稱評定上也予以適當傾斜，以便吸引更多優秀的校外指導師。

參考文獻：

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