基于發(fā)展性評價的應用型工程人才學習評價體系的構建

唐勝利++曾理++何川++董凌燕

摘要：基于目前高校學生的學習評價現(xiàn)狀及問題，借鑒學習評價的趨勢之一發(fā)展性評價的概念，根據(jù)彈性教材編寫模式以及應用型工程人才的培養(yǎng)目標，嘗試構建了基于發(fā)展性評價的應用型工程人才學習評價體系。

關鍵詞：學習評價；應用型工程人才；發(fā)展性評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0062-02

一、目前高校常用的學生評價方法及其主要問題

（一）學習評價的定義

學習評價通常指的都是對學習者的學習成果進行評判。學習評價的主要手段是依據(jù)系統(tǒng)信息收集，根據(jù)學習者在學習過程中各方面的發(fā)展和結果來進行價值評價。教師在學習評價的基礎上判斷學習者的學習效果和得失，然后制定出促進學習者進步的方法并有針對性地實施教學，為完善部門管理提供具有高價值的依據(jù)。學習評價的特點包括：（1）學習評價是一個活動過程；（2）學習評價與教育目標聯(lián)系緊密；（3）學習評價注重分析和診斷；（4）學習評價強調(diào)學生的主動性。大學生課程學習評價主要是以大學生傳統(tǒng)形式中的考試和測驗為依據(jù)，對教學過程進行有針對性的真實評估。

（二）目前常用的學生評價方法及其主要問題

終結性評價、絕對評價和量化評價是目前高校較為常用的學習評價方法。終結性評價也稱總結性評價。它是在一個階段的學習結束之后，為了解學生的學習情況并對學生的學業(yè)進行評定，畢業(yè)考試、一門課程結束后的結課考試和學分認定等，都是典型的終結性評價。絕對評價，它是以預先設定的學習目標為基準，對評價對象實際達到目標的程度所做的評價。目前的學習評價方法導致以下問題：

1.評價主體單一。目前大部分高校對于學生的評價仍然停留在以老師為唯一的評價主體，學生不曾參與或者很少參與到對自我或者他人的評價當中（評教除外）。這種現(xiàn)象在工科院校尤為普遍，由于文科院校在組織教學的過程中，教學內(nèi)容與教學方式都更為靈活，因此評價方式也比較能顧忌到學生的發(fā)展。

2.評價功能失調(diào)。作為未來應用型工程人才培養(yǎng)的搖籃，高校的課堂顯得尤為重要，學生評價的目的本應該是為了促進學生更好地認識自我，獲得更好更全面的發(fā)展，可現(xiàn)行的評價體系的工程卻發(fā)生了異化，高校和老師為了評價更簡單更省力，挑選了最簡單易行的紙質(zhì)測驗作為評價的唯一工具，紙質(zhì)測驗通常以百分制計分，學生是否學好一門課程，是否具有應用型工程人才的基本素養(yǎng)，靠的就是這樣一個簡單的分數(shù)。評價的功能明顯失調(diào)，從全面評價學生、為了學生的發(fā)展而評價、為了促進學生更好地學習而評價變成了按照分數(shù)來評價。

二、發(fā)展性評價的內(nèi)涵及特點

（一）發(fā)展性評價的內(nèi)涵

發(fā)展性評價是針對傳統(tǒng)的評價方法存在的弊端并為解決這些弊端而提出來的新的評價理念和方法。發(fā)展性評價主要表現(xiàn)出來的是以學生為本的多元化發(fā)展性價值取向，也是實施發(fā)展性評價的最終目標。一般情況下發(fā)展性評價是教師運用多樣以及全面的視角將學生的學習信息進行收集，如學生在學習中的態(tài)度、學習進度等等，根據(jù)具體的信息對學生的綜合發(fā)展水平進行有效判斷，然后制定恰當?shù)墓芾矸绞絹泶龠M學生發(fā)展。

（二）發(fā)展性評價的特點

1.發(fā)展性。發(fā)展性評價與傳統(tǒng)的學習評價方式有著本質(zhì)的不同，傳統(tǒng)的測試方式是以學生學習成績?yōu)樽罱K目的，而發(fā)展性評價的根本在于促進學生發(fā)展，發(fā)展性評價的最終目的是為了學生的發(fā)展，一切活動都圍繞學生的發(fā)展來開展。體現(xiàn)在過程性評價及終結性評價中，學生的發(fā)展內(nèi)涵廣闊，不僅僅指知識方面的增長，更指能力、態(tài)度及情感的全面發(fā)展。

2.多元性。多元性它是對發(fā)展性評價本質(zhì)的一個重要體現(xiàn)，也是教育改革中的一個長遠發(fā)展方向。多元性特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）評價主體的多元性。傳統(tǒng)的學習評價方式的主體多為老師，學生處于被動的狀態(tài)，由老師給出測量的標準及方式，以及最后學生的測量結果的評價都是由老師一人完成。發(fā)展性評價則主張多主體共同參與到評價中來，在義務教育階段，發(fā)展性評價甚至主張家長及社區(qū)都參與到對學生的評價中來，在高等教育階段，由于學生與家庭的聯(lián)系不再像義務教育階段那樣緊密，所以發(fā)展性評價評價主體的多元性主要是指學生自評、學生互評、老師評價相結合。（2）評價方法的多元性。傳統(tǒng)的學習評價方式以測驗為主，發(fā)展性評價的主要手段則是充分利用評價方式的多元化，將量性和質(zhì)性評價、形成型評價以及終結型評價完整結合。把課堂觀察、平時成績、完成項目情況等方法有機地結合在一起。形成一套全面立體的評價體系，為學生的全面發(fā)展提供有利的保障。

3.情境性。在傳統(tǒng)的學生評價中，將對學生的正式評價看得非常重要，也就是說即使是對學生進行評價也必須準備相應的評價工具和預案。而評價的情境性，更多的是對學生進行即興評價，也就是說對學生的表現(xiàn)根據(jù)當時的具體情境評價。在實踐中，可能教師一句不經(jīng)意的評語，燃起了學生學習的熱情與希望，學生會一輩子記住，也可能教師一句不負責任的評價將學生所有的激情都湮滅。

三、構建發(fā)展性評價應用型工程人才評價體系

（一）未來應用型工程人才的簡單內(nèi)涵

按照正常生產(chǎn)活動中所需要的知識能力以及解決問題的難易程度，對應用型工程人才主要可以劃分為工程型和技術性。這兩種人才對社會經(jīng)濟的發(fā)展來說都相當重要，是完成社會生產(chǎn)必不可少的環(huán)節(jié)。其中工程型人才主要作用是將自身所學專業(yè)理論知識和基本操作技能根據(jù)科學體系逐漸轉(zhuǎn)化成為設計方案或者是圖紙，而技術型人才主要作用則是在社會中發(fā)展生產(chǎn)，將工程型人才設計出來的方案和圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，實現(xiàn)生產(chǎn)管理和生產(chǎn)經(jīng)營。目前在國內(nèi)高校中所培養(yǎng)的工程型應用人才都有相應的側(cè)重點，通常情況下，重點院校培養(yǎng)的學生是以工程型人才為主，而一般本科院校培養(yǎng)的學生更多的是偏向于技術型人才。

（二）培養(yǎng)應用型工程人才的目標

在現(xiàn)代化工業(yè)社會中，社會和企業(yè)對工程師的要求都比較高，如他們需要有非常扎實的理論基礎和技術規(guī)范知識、非常良好的技術思維能力，擁有擅長應用的技術，有將理論知識轉(zhuǎn)化為操作應用的能力、以科學技術指導達到提高生產(chǎn)力的能力等等。具體而言，主要包括以下兩個培養(yǎng)目標：endprint

1.學生在知識方面需具有良好的廣度和深度，培養(yǎng)“基礎扎實，后勁充足”的大學生群體，讓學生逐漸形成全面完善的理論知識體系，為未來發(fā)展鋪平道路。

2.全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，學生不僅需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，還必須具備一定程度的非專業(yè)素養(yǎng)。未來工程型本科人才高素質(zhì)的主要表現(xiàn)就是科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)充分結合，讓學生在具體生產(chǎn)、設計、開發(fā)中運用自身強大的知識理論體系，在應用和發(fā)揮中充分表現(xiàn)自身的責任心、道德心和意志，無論是專業(yè)或是非專業(yè)的素養(yǎng)都對工程質(zhì)量和效果有著非常重要的影響。

（三）基于發(fā)展性評價構建應用型人才評價體系

重慶大學唐勝利教授等人發(fā)表在《教育研究與實驗》2014年第6期的文章《基于知識分類的工程基礎課程教材編寫模式的構建》中提出了《流體力學》的組合式彈性教材的編寫，將該門課程的教材分為兩部分來編寫，一部分是基礎教材，以紙質(zhì)教材為主，包括基本概念、基本理論、基本方法；一部分是拓展教材，以電子教材為主，包括按學科分類的部分、具體工程實例、學科前沿等。針對組合式彈性教材，以重慶大學唐勝利教授、付紅橋副教授、何川教授為主的項目研究團隊提出了基于發(fā)展性評價的應用型工程人才學生考核體系的設想：

1.基礎教材部分采用傳統(tǒng)的標準化測驗。由于基礎教材部分主要包括基本概念、理論和方法，這類知識以識記為主，用標準化測驗是最合適的。

2.拓展教材部分引入發(fā)展性評價。具體而言，每個學院的拓展教材部分內(nèi)容各不相同，且各具特色。但它們?nèi)杂幸粋€共同的重要特征，那就是拓展教材部分主要在于工程實踐與應用。相對于基礎教材重視理論性，拓展教材則更加注重操作性。（1）在征得了眾多從事《流體力學》教學工作多年的老師意見的前提下，我們認為《流體力學》的拓展教材部分可以采取如下考核方式：綜合成績=平時成績（10%）+平時表現(xiàn)（10%）+基礎部分測試成績（30%）+拓展部分綜合考評成績（50%）。（2）各個模塊的含義如下：①平時成績即基礎部分每一章教學完成之后的作業(yè)完成情況的總得分；②平時表現(xiàn)指學生的到課率及上課時發(fā)言情況的總得分；③基礎部分測試成績是指針對基礎教材的內(nèi)容所進行的測驗總得分；④拓展部分綜合考評成績指的是任課老師針對這部分教材的內(nèi)容給出幾個工程項目的題目。如全班有60名學生，那么就以每6人為一個小組，分為10個小組，每兩個小組分別完成同一個項目。在規(guī)定時間內(nèi)完成項目之后，組織同學們進行展示。每個小組派出一名學生為代表上臺陳述，如果需要現(xiàn)場模擬則單獨組織。然后根據(jù)以下幾個標準給出拓展部分綜合考評成績：拓展部分綜合考評成績=得分1（10%）+得分2（10%）+得分3（10%）+得分4（10%）+得分5（10%）：①得分1：通過對比完成同一項目的兩個小組完成情況，老師給出得分1，由小組總體得分決定，即得分1對每個小組的組內(nèi)成員是一樣的。②得分2：其他組同學對該組同學的評分，由每個組完成項目的總體情況所得，即得分2對于每一個小組的組內(nèi)成員是一樣的。③得分3：每個同學在項目完成中所做的貢獻，主要通過該生在項目完成過程中所做的工作量，該得分主要由組內(nèi)商議而得，組內(nèi)成員的得分3有所區(qū)別。④得分4：組內(nèi)其他同學對該生的評價，主要旨在考查該生的團隊合作精神及協(xié)作能力，組內(nèi)成員的得分4有所區(qū)別。⑤得分5：學生自己對自己所完成項目的總體評價，得分5亦有所區(qū)別。endprint