試述教師專業(yè)標準與新課程標準下的小學教師角色

摘要：教育部制定、實施的《小學教師專業(yè)標準》及基礎(chǔ)教育課程新標準的實施需要新教師，它要求小學教師確立嶄新的教育觀念，改變多年來習以為常的教育教學方式和行為，以表現(xiàn)出合適的角色行為，達到最佳的育人效果。

關(guān)鍵詞：標準；小學教師；角色

中圖分類號：G655 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0015-02

一、什么是教師角色

20世紀20年代，美國社會心理學家米德（G.H.Mead）首先將角色概念引入社會心理學理論中，稱為社會角色。后來，角色概念引入教育領(lǐng)域，教師角色理論開始興起。人們運用教師角色理論來闡釋教育活動中各種社會關(guān)系對教師行為的重要影響。教育社會學家比德爾（B.ddle）在前人的基礎(chǔ)上將教師角色界定為以下三種類型：其一，教師角色即教師行為；其二，教師角色即教師的社會地位；其三，教師角色即對教師的期望。在眾多的研究中，教師角色一般被認為是教師的行為。教師所扮演的角色不是單一的，而是一個角色群。因為教師所從事的教育活動是一種特殊的社會活動，隨著教育活動的時間、空間的變化，教師之間、教師與學生、教育內(nèi)容以及各種教育環(huán)境之間構(gòu)成不同的關(guān)系，表現(xiàn)出不同的行為，從而扮演著不同的角色。由于時代的變遷，教育活動中的各種關(guān)系也在處于不斷變化之中，教師的角色也相應地發(fā)生深刻的變化。

二、小學教師專業(yè)標準與小學新課程標準下的小學教師角色

教育部制定、實施的《小學教師專業(yè)標準》的基本理念就是：“學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。”體現(xiàn)小學教師職業(yè)化、終身化的知識與技能的特別需求。而新一輪基礎(chǔ)教育課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面，都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的實施需要新教師，它要求小學教師確立嶄新的教育觀念，改變多年來習以為常的“傳道、授業(yè)、解惑”教育教學方式和行為，實現(xiàn)“六個轉(zhuǎn)變”，即“教師變學長、講堂變學堂、教室變學室、教材變學材、教案變學案、教學目標變學習目標”，以表現(xiàn)出合適的角色行為。因此，以學生為本的教師新角色轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為：

（一）面對學生的角色

1.做學習的促進者。人本主義的學習觀認為：人生來就有學習的潛能，當學生察覺到學習的內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時，意義學習便發(fā)生了……如果學生只是被動地接受知識，他會感覺到這種學習是有威脅性的，并往往受到抵制，一方面不容易學習，另一方面又容易遺忘，那這樣的學習也會變得毫無意義。因此，應廢除在傳統(tǒng)意義上教師的角色，以促進者取而代之！“學生為本”——做“學生學習的促進者”，規(guī)定了教師的地位和作用。教師和學生共同存在于教學過程之中，教師是學生學習的重要“他人”。教師的職責是“促進”學生學習，是為學生的學習提供幫助。

2.做潛能的激發(fā)者。在多元智能理論看來，雖然每個人都至少具備七項或八項智能，但是具體到每個個體身上表現(xiàn)則有所不同。如某一項或幾項智能表現(xiàn)相對突出，而其他幾項稍差。正是這些不同使得每個人的學習類型和智能類型各具獨特性。傳統(tǒng)教育所認為的“差生”，只是由于其語言智能或數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)不夠好，但他在其他幾項智能的表現(xiàn)上卻可能相當出色。從這個意義上來說，每個學生都是最優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或?qū)W習類型差異的問題。多元智能理論強調(diào)個體智能的差異性，認為每個人都有自己的智能強項和弱項。教師在教育和教學過程中，一方面要注重鑒別、發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，并發(fā)展學生的智能強項，增強他們的自信心和自尊心。另一方面，教師要立足學生的智能強項，以強帶弱，促進學生的弱勢智能領(lǐng)域的發(fā)展，從而促進學生智能的全面發(fā)展。多元智能理論要求“每天都要激發(fā)每一名學生的多元智能”，教師須在多元智能課程和教學的設(shè)計上突出多元化和個別化，通過發(fā)揮不同智能活動各自在教學活動中的不同作用，創(chuàng)造適合每一個學生的學習情景，有效促進學生個體的多元智能的組合活動、集體（小組）以及師生之間的多元智能的互動，適應學生個體智能特點的獨特性和多樣化，并使每個學生都能得到最好的發(fā)展。教師要在人的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮激發(fā)者的作用，才能有效推動學生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。

3.做真誠的賞識者。每個學生都有自己的智能與個性表現(xiàn)的強項和弱項，因此，教師要改變以往的評價觀念，善于發(fā)現(xiàn)、關(guān)注和賞識學生成長與發(fā)展的每一點進步，全面地評價學生，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，促進學生的全面發(fā)展。所以，教師在教學過程中，既要關(guān)注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學生在學習過程與運用方法中的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

4.做得法的組織者。新課程的實施，就是要求教師淡化權(quán)威，建議學生應該做什么，參與學生的一些活動，有效地組織教學，引導個性化學習，做“平等中的首席”。以多元智能理論作為教學指導思想的教師要組織、引導學生根據(jù)不同的學習內(nèi)容和不同的智能特點改變學習方式，開展自主、合作、探究性學習和實踐性學習，通過學習方式的多樣性促進個體潛能與特長的全面開發(fā)。教師還應該幫助學生設(shè)計符合自己智力特點和學習風格的學習活動。

5.做得體的協(xié)調(diào)者。新課程倡導探究學習與學生綜合能力的培養(yǎng)，這就需要打破學科壁壘，打破區(qū)域界限，努力造就“學校教育社區(qū)化”、“社區(qū)生活教育化”。需要教師能適應多種環(huán)境，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，具有“外交家”的能力。以多元智能理論作為教學指導思想的教師要引導學生利用課程資源，引導學生走出教科書、走出課堂和學校，充分利用校外資源，在社會大環(huán)境里學習和探索。

6.做平等的合作者。新課程把教學過程看作是師生合作與交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師和學生應是平等的合作者，彼此尊重，互相信賴，智能互動，教學相長。特別要善于與學生溝通，善于傾聽學生的發(fā)言，能夠聽到“花開的聲音”。樂于與學生分享共同學習的成果與進步的快樂。在這個合作與交往過程中教師和學生可以自由地分享彼此的思考，提升經(jīng)驗和知識，聆聽各自內(nèi)心的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得全新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，教師與學生形成一個合作發(fā)展的共同體。在這樣的共同體中，學生通過交往、合作，體驗個人與群體的互動關(guān)系，對他人的幫助心存感激，懂得尊重人、體諒人，形成團結(jié)合作的精神。endprint

7.做資源的開發(fā)者。以前“教科書是學生的世界”，現(xiàn)在需要教師努力營造“世界是學生的教科書”。面對新的形勢，教師由教學任務(wù)的執(zhí)行者，逐步走向課程資源（特別是微課資源）的開發(fā)者。教師的課程資源建設(shè)要努力做到“面向日新月異的社會”，“面向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技領(lǐng)域”。

8.做德行的示范者。《小學教師專業(yè)標準》所提的“師德為先”，具體就是要求教師在“教書”的同時，教師的品行通過“言傳身教”對學生、對社會公眾的示范性的“育人”影響。為人師表也是我國教師的傳統(tǒng)美德。孔子就十分重視“以身作則”，他說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”唐代教育家韓愈則進一步提出教師應“以身立教”，認為這樣的教師才會“其身立而其教存”。我國偉大的人民教育家陶行知是教師以身立教的杰出典范。他倡導“教師應當以身作則”，“以教人者教己”。他自己也正是為發(fā)展人民的教育事業(yè)，忘我奮斗，鞠躬盡瘁。“學高為師，身正為范”是著名教育家陶行知先生的名言，也是對為人師表的最好注解。

（二）面對自我的角色

1.做終身的學習者。“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，要求越來越高，教師必須高度重視終身教育和終身學習對自身成長和發(fā)展的重要性。教師與學生是一個學習的共同體，這是一種觀念，更需要行動，教師要不斷用學習來重塑自己。熱愛教育意味著熱愛學習，投身教育意味著投身學習。教師應向書本學習，向同行學習，向名師學習，利用計算機網(wǎng)絡(luò)學習，與學生互動學習，每天淘汰自己！與時俱進，不斷提升自我人文素養(yǎng)，養(yǎng)成苦耕不輟，終身學習的習慣。

2.做精明的反思者。美國著名學者波斯納曾提出這樣一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。“反思”是當前公認比較符合現(xiàn)實的促進教師專業(yè)成長的有效途徑之一。新課程標準要求教師能通過對自己或身邊日常的教育教學時間進行專業(yè)角度的觀察和思考而發(fā)現(xiàn)不足，或者以經(jīng)驗的方式化解教學中產(chǎn)生的困難，從而促進自己的教育智慧，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。并成為充滿反思意識和創(chuàng)造活力的群體。在理論和經(jīng)驗的持續(xù)碰撞中不斷成長，成為反思型教育的實踐者。

3.做扎實的研究者。“教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教育研究是教師成長的必備條件。從教師專業(yè)成長的角度說，教師的專業(yè)知識拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。

實施小學教師專業(yè)及新課程標準，要求教師轉(zhuǎn)變角色，樹立服務(wù)意識，努力發(fā)揮新角色的作用，達到最佳的育人效果。

參考文獻：

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