數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡課程考試改革探討

石立新

摘要：考試是檢驗教學效果、評價教學質量的重要手段。以往的數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡課程考試存在著考試目的不清、重知識輕能力、形式單一等弊端。本文提出了全過程、多元化考試模式，全面、客觀、公平地評價教學效果。

關鍵詞：考試改革；全過程；多元化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0087-02

數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡是電子信息工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，是一門涉及電子、通信以及計算機專業(yè)的交叉學科。該課程內容廣泛，涵蓋計算機網(wǎng)絡體系結構及相關標準、數(shù)據(jù)通信基礎、TCP/IP體系結構、局域網(wǎng)體系結構、廣域網(wǎng)絡技術、Internet應用協(xié)議、計算機網(wǎng)絡安全等。知識更新快，新標準、新技術日新月異、層出不窮。數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡作為一門廣泛應用的學科，不但要傳授相關知識，更要訓練學生的自學能力、系統(tǒng)認證能力、表達能力、綜合實驗能力以及創(chuàng)新能力。因此，該門課程的考核，既要考核學生對知識的掌握情況，也要考核學生通過學習該課程各種能力的提高程度。

一、當前考試存在的問題

1.為了考試而考試?？荚囀墙虒W的一個重要組成部分，它對“教”與“學”具有評價作用，對“教”與“學”中的問題具有診斷作用[1]。通過考試，教師能夠掌握學生對知識的掌握情況、對能力的培養(yǎng)情況，進而調整教學方法和手段；通過考試，學生能夠了解學習效果，發(fā)現(xiàn)問題，以便重新分配時間和精力，更好地完成學業(yè)。目前，很多教師和學生考試理念不清、目的不明，普遍存在著為了考試而考試的現(xiàn)象。在教師看來，考試是為了結束一門課程而不得不完成的一項工作，而對于考試是否能夠反映教學存在的問題、如何反映教學存在的問題不甚關心，對于考試的結果分析不夠全面深入，也很少將其融入今后的教學，完全弱化了考試所具有的診斷、反饋功能。在學生看來，考試只是為了得到一門課程的學分，以便能夠順利畢業(yè)，學習刻苦的同學可能還關心些成績，而很多同學甚至只是關心是否及格。至于自己學到了什么，具備了何種能力，是否適應社會的需要，則很少有人思考，偏離了考試所應具有的激勵、引導功能。

2.重知識、輕能力。電子信息工程專業(yè)學生既要掌握廣泛的人文社會科學知識和扎實的數(shù)理基礎知識，掌握電路與電工學、信號與系統(tǒng)、計算機、電磁場與電磁波等專業(yè)基礎知識，掌握電子系統(tǒng)設計、軟件開發(fā)、信號與信息處理等專業(yè)方向知識，更要具備自學能力、信息獲取與表達能力、系統(tǒng)認知能力、創(chuàng)新思維能力、工程實踐能力、系統(tǒng)開發(fā)能力以及團隊協(xié)作能力。新時代對人才，特別是對創(chuàng)新型人才的要求，已經(jīng)從知識體系走向能力體系[2]。對于數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡課程來說，知識點多、更新快，因此，培養(yǎng)學生獲取知識、應用知識的能力比單純傳授知識本身更重要。該課程傳統(tǒng)的開卷考核方式和閉卷的考核方式對課本的依賴程度較高，考試內容側重于理論知識，忽視了對各種能力的考核。學生往往借助死記硬背的方法獲得較高的分數(shù)，從而使學生養(yǎng)成了錯誤的學習觀念，不利于對學生創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)。

3.形式單一。一門課程的考核應該全面考核該課程涉及的各種知識以及應用這些知識的能力，不同的知識或能力應采取不同的考核形式。目前一般都是通過期末一張試卷考核，無論是采取開卷還是閉卷形式，都無法全面考核學生的真實知識和能力。閉卷考試比較死板，注重知識，弱化運用；開卷考試雖靈活，但輕基礎。由于受限于試卷篇幅和答題時間，單次考試無法兼顧知識和能力，只能側重于知識點的考核，導致學生緊抓書本，視野狹窄，缺乏綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。考試期末“一錘定音”，只重結果、不重過程。通過一次考試決定學生一門課程的最終成績，存在極大的偶然性。必然導致學生平時不學，考前突擊復習，造成很多學生只注重考試期的臨陣磨槍，而忽視了平時的過程學習。必然出現(xiàn)學生纏著教師劃范圍、指重點，學生也只是簡單地復習重點內容，無法把握知識體系，更談不上知識的應用了。另外，僅考期末考試，大大削弱考試的反饋作用，不利于教師及時調整教學內容和方法，也不利于發(fā)揮考試對學生平時的激勵和引導作用。

二、考試改革的主要方法

1.全過程。所謂全過程就是考核持續(xù)在整個教學過程中完成，不是僅僅局限在期末考核。全過程的考核能夠更加真實地反映學生的學習狀況，能夠更好地反饋教學效果，及時指導教師調整教學方法和手段，及時幫助學生重新分配時間和精力、調節(jié)側重點，更好地完成學業(yè)。除期末考試外，在每次教學過程中進行學風考評，在每一章節(jié)的教學結束后進行知識點檢測，在每個專題進行中，培養(yǎng)和反饋學生綜合運用知識的能力。通過遍布整個教學過程中的考核，督促學生全面深入地掌握各門課程的內涵與外延，給予學生展示學習狀況、心得體會和思考探討的機會，全面充分地評價學生的學業(yè)，避免一次考試定終身的弊端，以提高考核的合理性、公平性和真實性。在數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡的教學過程中，全過程考核主要涉及這樣幾個階段。①教學過程中，隨堂小測驗?？梢栽谝还?jié)課結束時進行，檢查本節(jié)課的教學效果，也可以在一節(jié)課開始時進行，檢查前面學習過的內容。②單元結束后，設置單元小考。單元小考不宜過于頻繁，一門課設置二三次即可。③自學環(huán)節(jié)的評價。在整門課程的教學過程中，安排一兩個章節(jié)由學生自學，在課堂上師生共同評價自學效果。④期末考試，全面考核教學情況。各個階段的考核應該合理調配，保證每兩次課有一次考核，要么單元測試，要么自學評價，要么隨堂小測驗，使得學生緊緊跟住教學活動，及時掌握相應知識，培養(yǎng)相應能力。

2.多元化。即不止一種考核方式，將理論知識考核與實踐考核相結合，將知識考核與能力考核相結合，根據(jù)課程性質、知識或能力的內容選擇恰當?shù)目己朔绞?，全面、客觀地考察學生的知識和能力的掌握情況，避免單一考核方式的片面性。在數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡課程的考核中，采用以下考核方式。①隨堂小測驗，考評學生的學風。以往主要通過點名的方式進行，這種方式只能體現(xiàn)學生的出勤情況，而采用隨堂小測驗還可以反映課堂教學效果，同時避免點名方式易發(fā)生的冒名頂替現(xiàn)象。采取隨堂小測驗的方式，能夠緊緊抓住學生的注意力，對于學習習慣較差、意志力薄弱的同學，起到了很好的督促作用。當然，教師的批改工作量比課堂點名方式要大得多，需要教師具有奉獻精神。小測驗考查內容不應過多，一般情況下，一個重點知識點即可。時間也不宜過長，應該控制在5分鐘內。②單元小考，檢測單元的教學情況。盡可能使得單元小考的內容相對完整，自成體系。為此，需要合理地整合教學內容，調節(jié)相應的教學次序。數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡課程可以整合成OSI參考模型單元、TCP/IP模型單元以及網(wǎng)絡工程實踐單元。單元小考亦隨堂進行，每次30分鐘到一小節(jié)課左右時間。單元小考應提前布置，引起學生足夠重視，并督促學生進行相應的復習準備。③自學小論文答辯，評估學生的自學能力、信息獲取與表達能力。數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡課程涉及技術、標準繁多，課堂教學過程中無法面面俱到。新技術、新標準日新月異、層出不窮。因此，傳授知識遠沒有培養(yǎng)學生能力重要?？梢栽谡T課程的教學過程中，安排一次學生自學。自學內容可以是局域網(wǎng)體系中802.4、802.5、802.6等，也可以是以太網(wǎng)或無線局域網(wǎng)的一個技術標準，學生自由選題。通過網(wǎng)絡、圖書館等多種渠道獲取信息。學生整理所學知識，制作PPT，登上講臺展示自己的學習成果，講給同學們聽。師生共同提問打分，根據(jù)闡述技術的準確性、全面性、透徹性進行評價。為了保證每個學生都能展示自己的學習成果，應該預留足夠的時間，90分鐘、一大節(jié)課，甚至更長也可。④綜合實驗，檢查學生理論知識的應用能力和創(chuàng)新能力。數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡實驗涉及物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡層以及應用層的實驗內容。設計一個綜合性的實驗，包含網(wǎng)線的制作、對等網(wǎng)的建立、交換機的配置、路由器的管理以及網(wǎng)絡應用幾個方面。要求學生自己構建網(wǎng)絡拓撲結構、規(guī)劃和分配IP地址，自己設計實驗的步驟、內容、使用的儀器儀表以及實驗記錄的內容，實驗過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、進行故障分析并排除故障。該綜合型實驗開放式進行，不限定實驗時間，以完成實驗為目標。通過該綜合性實驗能夠充分展現(xiàn)學生靈活運用所學知識的能力、創(chuàng)新能力以及分析問題和解決問題的能力。⑤期末考試，主要考核學生知識的掌握程度以及運用所學知識的情況。⑥總成績構成。以往該門課程總成績由平時成績（10%）、實驗成績（20%）和期末成績（70%）構成?？荚嚫母锖罂偝煽冇呻S堂小測驗等幾種考核方式綜合給出，其中隨堂小測驗占10%，考核學生出勤情況、課堂表現(xiàn)以及聽課效果；單元小考占20%，考核對于章節(jié)知識的掌握情況；自學小論文占10%，考核學生的自學能力和信息獲取與表達能力；綜合實驗占20%，考核學生的知識運用能力、創(chuàng)新能力以及分析問題和解決問題的能力；期末考試占40%，考核學生所學知識及運用知識的能力。改革之后，降低了期末考試的比重，強調了全過程考核；加強了對學生能力的考核，如自學小論文和綜合實驗部分。

靈活應用全過程、多元化的考核體系，可以使檢驗課堂教學效果與促進學生課外自主學習結合起來，使檢驗學生基本理論知識掌握情況與考察綜合運用知識的能力結合起來，增強學生的學習積極性、主動性，提高學生的學習效果，真正做到成績評定的全面、客觀、公平、公正，徹底改變了傳統(tǒng)的一次期末考試“一錘定音”的考試方式。

參考文獻：

[1]成海英，朱承學.加強考試過程管理，提高高校教學質量[J].湖南科技學院學報，2010，31（5）.

[2]李繼星.從知識體系走向能力體系——對改革人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考[J].人民教育，2011，（23）.endprint