服務區域發展 努力培養卓越農林人才

賈俊剛　唐興芳

摘要：建設創新型國家、實施科教興國戰略、發展現代農業、推進社會主義新農村建設對農林院校的人才培養提出了新的要求。西北農林科技大學緊緊圍繞區域經濟社會發展和行業需求，弘揚辦學傳統，發揮優勢特色，積極探索構建卓越農林人才培養的新模式，在產學研合作、農科教結合育人實踐中取得重要進展。

關鍵詞：卓越農林人才；培養模式；產學研結合

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0035-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要創新人才培養模式，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確，高校要堅持內涵發展，發揮辦學特色，探索拔尖創新人才培養新模式。農林高校行業特色明顯，必須緊緊圍繞經濟社會發展和行業需求，努力培養卓越農林人才，為現代農業發展和新農村建設提供高水平的科技支撐和人才支持。

一、農林高等教育培養卓越人才的機遇挑戰

黨的十八大報告明確，要著力提高教育質量，增強學生社會責任感、創新精神和實踐能力。農林院校是農林專業人才培養的主要基地，為國家經濟社會特別是農林發展做出了歷史性貢獻。近年來，隨著市場經濟的建設和社會對人才的多類型、多層次、多樣化需求，農林院校的教育面臨諸多的困難和問題，如人才培養模式單一，專業設置與社會需求脫節，學生的創新實踐能力不強，生源和畢業生就業質量亟需提升。解決這些問題，一方面需要教育和行業主管部門深入推進高等農林教育的綜合改革，另一方面農林院校自身要找準辦學定位和人才培養定位，樹立卓越的辦學理念，堅持走內涵式、特色化發展道路。

知識經濟時代對農林高校人才培養定位提出了新要求。知識經濟時代是通過思維創造財富的時代，思維創新需要知識積累與更新，更需要思維開放與拓展。要求培養的人才具備不斷學習的能力，具備創新精神和開放性的觀念，特別是要有寬口徑、相協調的自然科學和人文社會科學基礎，以及不斷探求新知識、運用新知識、發展創新、服務社會的觀念和能力。農林高校學科專業特色明顯，在教學改革和人才培養過程中既要緊緊圍繞行業發展，更要創新思路，突破區域行業的限制，優化學科結構，科學合理定位，強化特色優勢，適應知識經濟時代對人才培養的要求。

社會對人才需求的多元化對農林人才培養模式提出新挑戰。由于我國已進入高等教育大眾化階段，受高等教育的人數呈快速上升趨勢。面對社會、經濟體制的全面轉軌，大學畢業生實行雙向選擇、自主擇業，學生在同一起跑線上參與就業競爭和創業，學生就業成為學生、學校和社會的巨大壓力。而社會對人才的需求又是多方位、多元化的，從而要求高校培養模式應是知識、能力與素質相結合的模式。對于農林高等院校來講，在人才培養全過程，要體現寬厚的知識面，對相關學科與領域的知識、理論、方法與技術要有基本的認識，以便能通過協同創新來解決本行業的問題。創新能力是社會發展對人才提出的緊迫要求，更是高素質人才最為重要的特征之一。

發展現代農業對農林高校人才培養提出了新要求。現代農林業是以保障農產品供給安全、提高農民收入、提供勞動力就業、保護生態環境資源等為基本目標，以科學技術、工業裝備、管理方法和經營理念的現代化為支撐，以國家對農業的宏觀調控和支持保護為保障，通過市場機制使產供銷、農工貿形成完整的產業鏈和經濟鏈，由掌握農業新技術和經營能力的現代農民和大型企業家共同融合、發展形成一體化、多功能，相互支撐、相互影響的新型農業產業體系。我國要在人均1.3畝的耕地上解決14億人口的基本生活問題，根本出路在于以新知識、新裝備改造傳統農業，通過農業生產組織模式和金融創新，解決我國農業發展的深層次問題，提高農業生產力水平，將整個農業領域的發展從保證食物安全的單一目標轉變為降低能耗、保護環境、提高效益等多重目標。要保證我國農業持續發展、提高參與市場競爭的能力，都需要農業科技強有力的支撐，而農業科技創新最重要的基礎資源就是創新型人才。培養具有創新精神和創新能力的高素質創新型農業科技人才是高等學校，特別是研究型農業大學的主要任務。

建設社會主義新農村對農林高校人才培養提出新期盼。建設社會主義新農村要求創新發展模式，把農業和農村經濟增長轉移到依靠科技進步和提高農民素質的軌道上。農林高校處于農業教育體系的頂端位置，主要擔負著為農業發展、農村繁榮、農民增收、農業教育提供高級創新研究型人才與應用型人才的重任。建設新農村，要求農林高校必須調整人才培養目標，提高人才培養的針對性，服務于發展戰略。培養的研究型人才要具有自主創新能力，能夠擔負起解決新農村建設科技難題的責任，培養的應用型人才要具有面對農村的復雜形勢解決農業科技問題的創新創業能力、管理能力。建設新農村，要求農林高校必須更加注重人才培養質量，培養的人才要能夠下得去、留得住、干得好，作風樸實，敬業奉獻。這都需要農林高校認真研究探討并付諸人才培養的實踐。

二、西北農林科技大學培養卓越人才的探索

學校在近80年的辦學歷史中，一以貫之地傳承了“經國本，解民生，尚科學”的優良傳統，堅守“民為國本，食為民天，樹德務滋，樹基務堅”的辦學理念，確立了走產學研緊密結合的辦學道路，形成了農科教結合、產學研互動的鮮明辦學特色，為實施卓越人才培養積累了經驗、奠定了基礎。

傳承創新，不斷豐富產學研結合辦學理念。早在1934年學校成立之時，就被賦予了“興學興農”的民族重任，學校堅持以培養復興中華農業的建設人才為目的，著力“造就高級農業指導人才”，確立了以民為本、為國家、為民生、為科學的辦學思想。學校還設立農業推廣機構和農村事務處，便于師生深入農業生產實際和農村社會發展前沿，體現了教學、科研與推廣有機結合。解放后學校以“打好基礎，加強實踐，提高能力”為人才培養目標，將學生的知識和技能并重培養，積極推進教學、科研、推廣三結合，教師技術干部、工人、學生三結合，教學、科研等管理部門與場（站）、系（組）三結合，強化產學研合作育人。1999年學校合并組建后，從辦學思想、體制改革和機制創新等方面，進一步強化和推進產學研緊密結合，提出了通識教育背景下的“厚基礎、寬口徑、強實踐、重能力”的人才培養目標，構建了學校專門機構協調產學研結合，學院以學科為紐帶統籌優化資源推進產學研結合的校院兩級管理體系，建立了產學研緊密結合的特色辦學模式。endprint

與時俱進，不斷優化產學研結合的辦學目標。學校合并組建后，系統整合集成創新歷史傳統中零散的產學研經驗和做法，凝練提出了“堅定不移走產學研緊密結合的辦學道路，建設國際知名的高水平研究型大學”的辦學目標，使產學研結合上升為學校的辦學理念、辦學特色和辦學道路。在學習實踐科學發展觀期間，根據國家發展現代農業和解決“三農”問題的戰略需求，學校廣泛討論、集思廣益，提出了建設“產學研緊密結合特色鮮明的世界一流農業大學”辦學目標，發展定位和辦學方向有了更為明確的指向，在這一目標的引領下，2012年學校召開全校教學工作會議，討論明確了培養農林學科學術精英、創新創業技術領軍人才和社會發展管理人才的培養目標。至此，長期影響辦學的兩個根本問題“辦什么學”、“育什么人”在廣大師生員工中得到廣泛共識。

以人為本，構建產學研結合的卓越人才培養體系。學校始終重視學生動手能力和創新能力的鍛煉和培養，按照淡化專業、拓寬口徑、厚實基礎的方針，對課程體系、教材體系、實踐體系進行綜合改革。在教學實踐基地建設上，完善以大學為依托的農業科技推廣模式建設，成立了新農村發展研究院，深化與楊凌示范區的合作，將入區企業納入學校人才培養實踐教學基地范疇。在師資隊伍建設上，聘請行業企業、產業試驗示范基地技術專家和骨干，通過作學術報告、指導研究生等方式，豐富教育教學內容。在學生教育上，增加實踐教學比重，加大大學生科技創新項目和學位競賽的資助力度，配備學術指導教師，支持學生早進實驗室，早參與教師的課題研究，早加入科研團隊，多進試驗場站，鼓勵大學生積極參與社會實踐。

注重創新，完善產學研結合的實踐教學體系。按照“模塊設置、環節相扣、層次推進”的原則，構建實踐教學新體系，將學生實踐技能、創新意識培養與綜合素質提高貫穿人才培養的全過程。整合單一實踐課程和單一專業實習，建立了新型的綜合性教學實習模式，滿足了復合型、創新型人才培養的需要。按照“統籌規劃、合理配置、校企共贏”的運行機制，搭建的科技創新平臺，校內、區域、區外三位一體的實踐教學平臺和科技推廣示范站、推廣基地、專家大院等科技服務平臺，將實踐技能和創新意識培養真正落到了實處。結合以大學為依托的農業推廣模式，形成了“教師、推廣人員、學生、農民”相結合的“專家指導學生，學生服務農民”新型生產實踐教學模式，使學生實踐技能培養與農業生產實際有機結合，極大地豐富和發展了學校產學研緊密結合的辦學特色。

三、推進卓越農林人才培養的思考

一流大學必然是一流人才的搖籃，一流大學也必然以培養一流人才為己任，能否培養經國濟世的卓越人才已成為衡量一流大學社會聲譽和學術地位的重要尺度，也是一流大學內涵式發展的必然結果。探索和實踐卓越農林人才培養模式，是我校創建世界一流農業大學面臨的艱巨而又不可回避的重要任務。

樹立卓越農林人才培養質量觀。以轉變創新型人才培養質量觀為先導，研究確定卓越農林人才培養的總體目標和規格定位，轉變人才培養理念，加強頂層設計，指導人才培養過程的所有環節。在人才培養目標上，要實現涵蓋知識、能力的全面素質質量觀的確立；在人才培養規格定位上，要實現向多元化規格的定位。面向全體不同個體差異的學生和社會不同層面的需求，在重視培養學術型的拔尖創新人才的同時，也要培養現代農業生產需要的實踐創新人才；不但要滿足現代農業的發展需要，還要適應國家經濟社會發展，乃至全球化的需要。要轉變我國傳統教育模式，把以教師為主體轉變成以學生為本，確立學生的主體地位，關注學生個體差異和特長，賦予學生更多的自我選擇、自我提高的良好氛圍和環境，調動學生主動學習、自我發展的積極性，促進由被動學習到主動學習的轉變。因而，培養卓越農林人才必須堅持“四化、一基礎、兩導向”。

拓展卓越農林人才培養途徑。人才培養模式改革的關鍵在于優化人才培養方案。要重新審視傳統的理論教學和實踐教學的功能與定位，根據卓越人才培養從基礎到應用，再到創新的發展脈絡，優化整合教育資源，將過去理論教學和實踐教學的二元教學體系，拓展為理論教學、實踐教學和創新教學的三元培養體系，提高各個培養環節對學生知識、能力和素質培養的要求，目前應該更加注重對學生創新實踐能力的培養。

一是要優化人才培養體系，構建“厚基礎、寬口徑、重實踐、求創新”的理論課程體系。按學科大類設置學科基礎課程，提高通識教育課程和學科基礎課程在整個人才培養課程體系中的比例，為學生的發展打下堅實的基礎。按照“凝練專業主干課程，靈活設置專業服務方向，加強專業特色建設”的要求，進一步凝練專業核心課程和專業主干課程，根據現代農業的發展及社會發展需要開設專業方向課程，根據專業特色及專業學科的發展前沿開設專題講座或專業選修課。

二是要強化實踐教學環節，著力提高學生的實踐創新能力。要提高實踐教學與理論教學相互關系的認識，注重實踐教學與理論教學相結合，在培養方案中提高實踐教學的學時、學分比重；注重實踐教學與學科專業發展和科學研究的有機結合，不斷更新實踐教學內容，以科研項目帶動實驗項目的設計和操作水平，總結和凝練實踐教學特色。遵循能力培養規律，在結構上進一步體現以實驗課為主要內容的基礎性實踐教學環節，以各類認識性實踐、綜合性性設計和操作性實踐為主要內容的綜合性實踐環節，改變傳統的以課程為單元的實踐教學安排。

三是要改進專業課程教學方式，以專業主干課程研究性教學為突破口，注重培養學生的研究性學習能力。在專業主干課程中推進研究性教學，就是要倡導在教學中建立民主平等的師生關系，強調學生的積極參與和師生互動。打破傳統教學的單一講、聽、記的教學模式，變注入為引導，變被動為主動，變單向傳授為雙向或多向交流，變立足講臺為立足學生，以培養學生的思維創新、科研學術、實踐操作、信息收集與處理、分析問題和解決問題等綜合能力。

深化產學研緊密結合的育人功能。產學研緊密結合是現代農業高等教育發展的大趨勢，要完善產學研結合的人才培養體系、科技創新體系和社會服務體系，主動適應現代農業發展需求，對專業設置、培養方案、課程體系、教學內容等人才培養的全過程進行不斷調整和改革，使學生及早接觸社會和生產實踐，以提高學生的綜合素質。要將產學研、農科教結合的優良辦學傳統和理念融入卓越農林人才培養，注重校內與校外實踐教學基地共建的有機結合，在校內實踐教學平臺上，充分挖掘國家級重點實驗室及國家級科研平臺，實現這些優質資源在時間、空間、內容上向學生全面開放，完善實驗場站的育人功能，使其成為培養學生創新精神和實踐能力的重要場所。在校外實踐教學平臺建設上，要充分發揮以大學為依托的農業推廣模式的實踐育人功能，讓學生在產業試驗示范站、農業專家大院、現代農業示范園、新品種展示園、優勢產業試驗示范園、科技扶貧試驗示范區進行教學實習、畢業實習及科技項目創新活動，使學生的課堂知識與現代農業科技、生產實踐相碰撞，增強學生的創新精神和實踐能力。

構建“教學管”三位一體的監控體系。培養卓越農林人才，必須堅持“以學生為本，促進學生全面發展”，把教育教學改革的根本出發點和最終落腳點落實到實現人的全面發展和適應社會的需要上來，要達到這樣的目標，必須構建實施“教學管”三位一體的監控體系。教，涉及培養目標、培養模式、培養方案，教師隊伍的師德師風，教學理念的轉變，教學方法的改進和教學能力的提升。學，涉及招生的生源質量，學生的學習風氣態度，學習方法，以及科學明晰的學業規劃；管，涉及本科教育的管理體制機制，評價導向，條件保障，質量監控體系等。要實現學生的全面成長成才，必須“教學管”三位一體整體推進，否則任何一方面的單兵突進都很難實現預期的目標。實施“教學管”三位一體的關鍵在于教師和管理者要有創新能力和意識。提升卓越農林人才的培養質量，要以高水平的教師和管理者為前提。要推進體制機制改革，提高教師進行教學改革的積極性，創新課堂授課方式，調動和激發學生對創新的興趣，傳授學生基本的科研與創新方法。要拓展教學與科研、社會實踐相結合的途徑和方式，鼓勵教師深入生產實際、科研項目一線，了解和掌握最新科研動態、科研成果和學術前沿，持續更新教學內容。要積極吸引和聘請行業資深專家、研究人員和高級管理人員到學校講學、兼職，將行業最新技術知識、關鍵技術問題帶進課堂，協同培養卓越農林人才。endprint