高校青年教師提高教學水平的實踐與思考

孫秀娟++王傳江++盧文娟++尹唱唱

摘要：青年教師是教育可持續發展的保障，目前關于高校青年教師培養大多側重對外在培養機制的研究和改進，少有對青年教師成長內在因素進行分析。本文從青年教師自身成長角度出發，對其提高教學水平的內因進行了分析。從樹立全新教育理念、大膽嘗試新的教學方法、營造良好教學氛圍三個方面，對青年教師如何充分發揮自己優勢、特長，更快更好地提高教學水平做了實踐和探討。

關鍵詞：青年教師；內在因素；教育理念；教學方法

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0013-02

青年教師作為未來高等教育的生力軍，其教學水平的高低對高等教育的作用不容忽視。近年來，隨著高等教育大眾化的發展，高校引進了大量青年教師，他們普遍有高學歷、較強的專業知識和較高的科研水平，但同時，他們大多數從非師范類院校畢業，對教育工作理解不深，缺乏教育教學基本理論知識和正規訓練，缺少教學經驗，短期內很難有較高的教學水平和較好的教學效果。文獻[1]對9所“211工程”高校35歲以下青年教師的教學能力的現狀和特點進行了調查，結果顯示課堂教學質量優秀的僅占青年教師總數的26.1%；良好的占25.5%。青年教師處于“既受人教誨，又教書育人”的兩難境地，經驗不足，資歷不深，不容易站穩講臺，因此對青年教師的培養是非常艱巨的任務。

對青年教師的培養得到了越來越多的重視，常規培養策略有崗前培訓、教學導航計劃、“傳幫帶”導師制、講課比賽、課件大賽、聽課制度等。文獻[2]介紹了青年教師導師制的意義和實施過程；文獻[3]提出一種對青年教師入職前、初、后期分階段進行培養的方案；文獻[4]分析了應用型本科院校青年教師培養存在的問題，提出建立有效的培養和激勵機制；文獻[5]認為對青年教師的培養應從師德、對所屬院校文化的認同感和忠誠度、個體全面發展、教學能力、學術能力等五個維度進行培養，在策略上以完善和改進現有方式為主。

但是，目前多數側重于研究青年教師培養機制、培訓與考核方法的改進，而這些只是促使青年教師成長的外在因素，內在因素則要從青年教師自身出發，積極主動地尋求既能發揮自身優勢，又能快速提高教學水平的有效途徑。馬克思主義哲學認為，內因是事物發展的根本原因，外因是事物發展的必要條件，外因通過內因起作用。鑒于目前少有對青年教師成長的內因進行分析，因此，本文對青年教師如何從自身角度出發，充分發揮個人優勢、特長，更快更好地提高教學水平和能力問題，結合教學實踐和本校青年教師的成長過程，從三個方面進行分析和思考。

一、樹立全新教育理念

教育理念是整個教育過程的思想指導，任何教育行為都應以教育理念為指導。基于新的理念，可從社會發展的高度，以時代特點為背景，及時汲取最新教育科研成果，不斷自我更新，成為成功的教師[6]。青年教師要想提高教學水平，必須突破傳統，樹立全新的教育理念。

很多青年教師剛脫離學生角色，在學生時代接受的是傳統的教育模式，對傳統填鴨式教育方式的弊端深有感觸，想要改變這種教學模式的愿望很強烈。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、依賴性、受動性上，導致學生的主體性、獨立性、能動性不斷銷蝕。很遺憾，目前大部分學生已習慣了被動接受的教學方式，即教師講，學生聽，懶得思考、動手、做筆記。本校教師在輔導學生《單片機》、《電路》以及《微機原理》等課程實驗時，就發現很多學生一遇到問題就要老師幫忙，即使是很簡單的問題也不愿思考。這部分學生不積極主動做實驗，懶于思考，依賴性強，使得通過實驗驗證、掌握知識并促進后續學習的作用大打折扣，且此現象普遍存在。要想改變這種局勢，需樹立全新教育理念，改變這種被動、依賴的學習狀態，把學習變為學生的主體性、能動性和獨立性的不斷生成、發展、提升的過程。

教學過程中，學生是認識的主體，教師起主導作用[7]。學生應始終牢記“積極探索替代被動接受”、“從要我學轉向我要學，從學會轉向會學”的理念[8]，教師在此種理念指導下，應牢記傳授知識的同時，不斷地貫穿滲透這種思想。比如，教師在第一次課堂上，對自己提出授課要求的同時，也對學生提出積極主動學習的要求，并結合教師的教學思想、教育理念與學生溝通交流。實踐證明，學生們非常贊同這種理念，流露出渴望改變和被激發的學習熱情。因此，在正確、積極、全新教育理念的指導下，學生都很配合，并時刻注意變被動學習為主動學習，達到了事半功倍的效果。

二、大膽嘗試新的教學方法

在教學方法上，圍繞全新的教育理念，要廣開思路，大膽嘗試，使用自己認為恰當的教學方法。不要故步自封，因為沒有經驗和榜樣就不敢行動。別人沒用過的方法或許是很好的方法，換個角度思考，可能會柳暗花明。任何有利于提高教學質量、激發學生學習積極性和創造性的方法都是好方法。

例如，針對《微機原理》，筆者在講授匯編語言程序設計步驟及基本程序結構時，考慮到學生已經學過幾種程序設計語言，并積累了編程經驗，因此，采用角色互換的教學方式，請一些同學結合自己的學習、編程經驗來講課，并與同學交流，教師則充當學習的督促者、輔助者和引導者，對于他們的活躍表現做出了充分肯定。這樣的教學方式起到了意想不到的效果，學生們對課程表現出高漲的熱情，課堂氣氛比以前活躍很多，充分調動起了學習的主動性和積極性。此后，每當講到較難內容要大家思考的時候，很多同學都會積極回答問題。有時候學生的思維比老師和教科書都要廣得多、活得多，說明他們其實具有相當強的、潛在的學習能力，關鍵是怎樣發掘和激發它們！我想這是教學活動中最重要的問題，也是一個永遠值得研究和探索的問題。

另外，針對一些與實際生活密切相關的課堂內容，例如《電路》課程中不對稱三相電路部分，可以采用逆向思維教學法，改變以往理論課在先，實驗課在后的固定教學模式，將課堂直接帶到實驗室，通過實例引入、觀察實驗現象來設置問題以提高學生的興趣，帶著問題進行實驗，最后再以實驗電路為藍本畫出電路模型，通過理論分析得出最初問題的解答。這樣可使學生在興趣的牽引下經歷“看一看、做一做、想一想、議一議”的教學環節，并結合實例加深理解，既能激發學習的積極性，又輕松達到了教學目的。endprint

三、營造良好的教學氛圍

1.互動交流。要敢于與學生交流，積極互動，這樣才能充分了解授課對象，包括他們的知識結構、心理特點等，做到“知已知彼”，才能對癥下藥。有些青年教師由于課堂教學經驗不豐富，不敢與學生交流，只顧自己埋頭讀教材、滔滔不絕地念課件，這樣會對教學帶來非常嚴重的負面影響。不注重與學生溝通、互動，不了解學生對知識點的掌握情況，而使課堂氣氛備顯緊張無趣，上課效果會大打折扣。其實，若師生之間多些交流，多一些默契與理解，在此基礎上就能夠樹立民主、平等、合作的新型師生關系，建立和諧愉快的課堂氛圍，運用“親其師，信其道”的心理效能，使課堂教學產生最佳效果。課間，教師可以常詢問學生對所學內容的理解情況，和他們進行學習、生活等方面的交流，從而增進相互理解，得到學生更好的配合，使學習效率和教學質量都大大提高。要做到這一點并不難，只要敢于真誠與學生交流，而這正是青年教師的優勢所在，因為青年教師與學生年齡差距不大，溝通會更容易，再通過教師自己品行修養的不斷提高，可以更好地感染學生，達到教書育人的目的。

2.教學藝術。上好一門課，教師不僅要具備淵博的知識以及駕馭課堂的能力，還要注意應用教學的藝術手段，包括語言、形體藝術等。如語言上多用設問、比喻、擬人等方法，且能夠詼諧幽默；多帶微笑，多用鼓勵的眼光，多表揚，多肯定成績；多結合實例進行講解，旁征博引，拓寬學生的知識面。對于青年教師來說，真正能夠熟練地應用教學藝術，不是通過一兩天上幾次課、看幾本書就能做好的，這依賴于長期的經驗積累以及自身素質的提高。

綜上，剛入職的青年教師雖有種種劣勢，但也有獨特的優勢。青年教師更具活力、創新精神、開拓精神，容易接受新事物，也更有發展和提高的空間。青年教師，除了練好上課的基本功外，若能充分發揮這些優勢，將會使教學如虎添翼、錦上添花。哲學家笛卡兒說“我思故我在”，一個合格的教師應該經常思考，青年教師更應該從自身出發，樹立青年意識，以主人翁姿態，主動去思考和探索，使自己的教學水平和人生價值得到更快更好的提升。

參考文獻：

[1]周萍，紀志成.青年教師教學能力調查分析[J].中國大學教學，2011，（2）：81-83.

[2]李曉菁，劉小丹.高校青年教師培養的有效途徑：青年教師導師制[J].科技信息，2007，（33）：484.

[3]王懷順.淺析高校青年教師教學能力提升之途徑[J].淮南師范學院學報，2008，10（5）：94-96.

[4]鄒姍姍.應用型本科院校青年教師培養問題研究[J].黑龍江教育學院學報，2012，31（7）：20-21.

[5]王恒安.審視高校青年教師培養的維度與策略[J].教育與教學研究，2013，27（12）：21-24，42.

[6]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002.

[7]教育部人事司.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[8]吳軍蹄，胡庚申，王軍，等.電子信息類專業課英語（雙語）教學指南與國際學術交流英語實踐[M].成都：電子科技大學出版社，2003.

[9]劉群英.優化教學方法 講究教學藝術.現代教育理論與實踐論壇[DB/OL].2006.http：//www.jiaoyu.net.cn.endprint