地方高?；谥攸c學科的導師團隊制博士生培養模式

蔣寧++于立群++馮福民

摘要：為了進一步提升高校學科建設、辦學層次和科學研究的整體水平，博士生培養模式的建設正成為各高校建設的一項重要內容。本文對地方高校博士生培養的導師團隊模式進行了探討，以期為地方高校的博士生培養模式提供有益參考。

關鍵詞：地方高校；導師團隊制；博士培養模式；重點學科

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0019-02

近年來，很多高校都志在成為“研究型大學”，而衡量高水平研究型大學的重要標志不僅僅在于研究生的招生數量是否比肩本科生，甚至超過本科生，更在于是否擁有一流的博士生教育。這十年來，我國研究生的招生規模成增長趨勢。相比于2012年的67216人，2013年教育部、國家發改委公布的博士生招生計劃數為6.9萬人，同比增加1784人，擴招幅度僅為2.65%，為十年來最小的擴招幅度，我國博士生教育由擴招人數轉向注重提升培養質量。根據教育部、國家發改委《關于下達2012年全國研究生招生計劃的通知》（教發[2012]5號），2012年全國招收博士研究生的普通高校共263所，其中地方高校168所，招收博士研究生的地方高校占全國所有招收博士研究生的普通高校的63.88%；全國普通高校共招收碩士博士研究生59852人，其中地方高校招收博士研究生13125人，占全國普通高校招收博士研究生總數的21.93%；從現有的學位授權點情況看，一級學科博士點，地方高校占25%；二級學科博士點，地方高校占55%。由此可見，地方高校博士生已是全國博士生教育的重要組成部分。因此，如何創建適應學科特點的培養模式，保證博士生培養的高質量和高水平，是地方高校發展的現實需要。

一、導師制在地方院校博士生培養中存在的問題

導師制在博士研究生培養過程中的作用是舉足輕重的。導師制源自德國，在研究生規模很小的情況下，導師制是一種以言傳身教為主要培養模式的非常有效的精英式教育。博士生導師不僅對博士生入學后的研究方向、培養計劃、課程學習、論文選題和寫作等主要環節起著引導和督促的作用，也直接影響著博士生的人格塑造和素質的提高。我國博士生的導師制仍基本是導師個人負責制，實行“單兵作戰”和單向指導，博士生入學后在導師的指導下進行課程學習和研究訓練，并參與導師的科研項目，導師個人的研究視野、治學方法和思維習慣往往會對博士生產生很大的影響。這種單一的導師制雖然有利于博士生習得導師的“真經”和獲得真傳，但另一方面也容易造成“近親繁殖”，不利于學習其他學科的知識、理論和方法，很難從其他導師處獲得更多教益，也常常影響博士生個人研究興趣和特長的發揮，不利于創新思維的培養。另外，地方高校較之重點高校，籌集資金比較困難，獲得的政府資助也偏低。必要支持和資助的缺乏，使得吸引和招募優秀教授難以做到，這就導致了高水平師資力量的不足，學科帶頭人較少。同時，與重點高校相比，地方高校導師研究經費往往也是有限的。據調查：中部地區某高校2008年碩士生導師人均只有0.34個課題。也就是說，平均每3位碩士生導師中只有1位有科研課題。而現實中，高水平的導師所承擔的課題可能不止1項，這樣沒有課題的導師所占比例會更高。在有的學校中，研究生導師除了自身教學科研的雙重壓力，還同時肩負著指導科學學位的研究生和專業學位碩士生的職責，這就使得導師在研究生的指導時間、指導范圍和指導深度上都受到了很大的局限，因而博士生的培養質量在很大程度上會受到影響。因此，單一導師制在地方高校的博士培養中存在著很多不可避免的問題。

二、地方高校重點學科與博士生培養

學科建設是學校的龍頭工作，對提升學校的內涵水平與辦學層次具有重要意義。博士點建設是學科建設的重要抓手與實施項目，博士生培養是學科建設的重要組成部分，而重點學科是帶動整個學科發展的龍頭，也是提高博士生教育的基礎。具有行業背景的高校在地方高校中占據了相當大的比例，與當地的企事業單位間的產學研合作也較為緊密，經過多年的發展，形成了部分在專業結構、學科領域和行業特征方面明顯具有特色優勢的重點學科。與整體學科相比，地方高校的重點學科競爭力強，學科隊伍相對合理，學科基地、儀器平臺的共享機制相對完善。所以，地方高校博士生培養模式的構建要從現有學科基礎出發，結合地方經濟建設、社會發展和建設的需要，以重點學科為龍頭，構建重點學科體系、優化學科結構體系，大力開展科學研究與科技創新，既在基礎研究上下功夫，又加強產學研的結合，深化博士生培養模式的創新體系。只有這樣，才能真正提高博士生的培養質量，使之成為滿足科技發展與技術創新的專門人才。

三、建立基于重點學科的導師團隊制博士生培養模式

鑒于單一導師制在地方高校博士生培養中存在的弊端，為了提高博士生的培養質量，建立基于重點學科的導師團隊制是對博士生培養模式改革的嘗試與創新。導師團隊制博士生培養模式，即打破傳統的導師個人負責制，轉向導師團隊負責制，團隊中的導師各盡所長，博士生從導師團隊中獲得多方教益，充分發揮導師組的聯合指導作用，從而提高博士生培養質量。這種方式不僅彌補了單一導師時間和精力上的沖突，使博士生能夠及時連續地得到科研工作的指導，從而保證科研工作進程的繼續，而且解決了導師個人特長的局限性與科研內在不同要求之間的矛盾。長期的知識和資料積累、創新的思維和方法、較強的推理和論證能力以及一定的寫作能力等是進行科研工作的必備素質。而一般情況下，由于個人特長愛好的不同，對于某個導師，很難同時滿足科研各方面的上述內在不同要求。在這種情況下，導師團隊成員可以發揮各自所長，對博士生進行高效高質地指導，對提高博士生的培養質量尤為重要。另一方面，建立導師團隊制可以很大程度上彌補地方高校導師研究經費有限的劣勢，從而保證博士生科研工作中的連續性和穩定性。建立基于重點學科的導師團隊制博士生培養模式，關鍵在于高質量導師團隊的建設。建立導師團隊，可以使導師充分發揮其特長和自身價值，可以促進博士生培養目標與導師個人目標的有機結合和統一，真正實現地方高校博士生的高質量培養。地方高校導師團隊一般由重點學科中具有相同或相近專業背景的導師組成。組建合理的導師團隊，首先要篩選團隊成員，具有科研才能的同時更要具有團隊合作精神。不能僅關注目前的科研能力，還要看其后續的發展潛力和發展后勁。在此基礎上形成一個知識互補、結構合理的，以導師團隊為基礎的學術組織，不僅可以避免人才的浪費或不足，而且能使具有不同知識層次和能力的團隊成員相互揚長避短、協調補充，從而在博士生的全方位培養中發揮最大效能。因此，導師團隊的構建關鍵是形成一個結構合理的梯隊，對人員進行合理配置，按照用人所長、量才使用的原則，確保每位成員能被安置在與其能力特長相適宜的位置上。一個團隊絕對不僅僅是幾名“最優秀”的人的簡單集合，一個好的導師團隊既要有科研經驗豐富的導師，也要有年富力強、發展潛力大的青年導師；既要有科研整體實力強的學術帶頭人，還要有科研骨干成員。在導師團隊引進人才時要充分考慮團隊需要的人才類型，保證團隊的全面性和完整性。endprint

其次，要建立良好的團隊合作，必須積極倡導每位導師的團隊意識和團隊精神。導師團隊是一個有機的整體，要科學定位，搞好協作，只有分工不同、任務不同，沒有孰重孰輕之分。每個團隊成員要不怕吃虧、不斤斤計較，有甘于奉獻、顧全大局的精神。通過科研信息與科研方法的交流加強團隊成員間的聯系和溝通。通過積極采取換位思考等措施提高團隊成員間的聯系和溝通的效果。當然，要發揮導師團隊制的最大能量離不開有效的團隊內部激勵機制和地方高校管理部門的重視。學術帶頭人應充分考慮團隊成員的個人需求，通過制定公平的利益分配制度充分調動每個團隊成員工作積極性。建立有利于科研發展的團隊激勵機制，可以從創造良好科研環境、制定激勵措施和政策、評價團隊成員科研績效等方面入手。除了要加強對單個導師科研工作業績的考核，更要重視對整個導師團隊的工作業績進行科學合理的評判。這就需要高校管理部門積極創造導師團隊合作和活動的平臺，特別是在建設基礎設施硬件時應充分考慮是否能為導師團隊的建設和發展提供良好的活動空間和環境氛圍。同時，還應在活動經費、管理制度等方面為導師團隊制的正常運行提供支持，保證導師團隊在指導博士生的過程中的良好學術氛圍。博士生教育不同于碩士生之處在于博士生已經具備了一定的科研基礎，培養獨立的科研能力和創新能力是學習的根本目的。對于博士生導師來說，他們對博士生的指導不應僅局限于傳統意義上的心手相傳，更重要的是博士生整體科研思路的把握和在科研工作瓶頸期給予的引導。采取導師團隊制的培養模式，首先要提供學生自主選題的機會，將學生推到創新的第一線。導師團隊就學生的選題與學生進行交流，通過交流學生可以了解不同導師的學術思路和創新思想，進而擬定研究課題。根據研究課題的性質和導師團隊成員的能力特長，學術帶頭人對團隊成員進行指導工作的分工，充分發揮導師組的聯合指導作用。除了日常科研工作指導外，導師團隊定期與博士生召開小組會議，根據博士生的科研工作進展情況對團隊成員的指導分工進行合理調整。

當然，導師團隊制的博士生培養模式也存在一定的弊端，如團隊成員之間若不能以良好的合作關系為前提，就會在博士生的指導過程中出現重復指導或指導不足等現象，而團隊中一些責任心較弱的導師還可能會出現敷衍塞責的問題。由此可見，雖然導師團隊制對博士生的培養具有全面、開放、易于創新等優點，但仍不能排除其實施過程中存在的很多現實問題，因此還需要不斷地探索和完善。

參考文獻：

[1]常軍勝.地方高校研究生培養機制改革的困境與出路[J].學位與研究生教育，2012，（10）：15-19.

[2]胡甲剛.我國博士生培養模式的問題剖析[J].中國高等教育，2009，（6）：42-44.endprint