職高教師實施項目化教學的常見問題及對策

黃九勤

【摘要】項目化教學已實施一段時間，但沒有相應的評價體系和考核方案，通過本人幾年的實踐教學，發現了一些問題或值得探究的地方，本文旨在通過對當前職高項目化教學中存在的諸多問題進行系統的分析，提出了較為切實有效的對策與各位同仁分享，以實現社會、企業、學校、學生多方共贏。

【關鍵詞】項目化教學 雙師型教師 雙任雙進 校企合作

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2015）01（c）0000-00

所謂項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種，一個項目是計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作，原則上項目結束后應有一件較完整的作品。

項目化教學是學生在教師的指導下親自或團隊形式完成一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學內容。學生全部或部分獨立解決在完成項目過程中遇到的困難，提高學生的探究興趣，調動學習的積極性。本人一直從事職高學校一線工作，并多年實踐項目化教學，現將本人在教學中遇到的實際問題及解決對策與大家分享，以求共勉。

1目前職高教師實施項目化教學的常見問題

1）“雙師型”教師較匱乏且動手操作能力弱。

項目化教學的關鍵要素是教師。教師隊伍是否具備雙師素養，是有效指導學生完成項目化教學方案設計、過程協作與實施項目等一系列任務的領航者。我校現有計算機專業教師36人，具有技師技能證書的占61.1%，具有工程師證書的僅占25%。項目化教學的實施要求專業教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力，雖然學校每年都組織專業教師參加學校、縣級、市級技能大賽，但效果都不盡理想，且目前大多數的職高教師都采用傳統授課的教學方法，注重理論知識的教學，多數教師少有甚至沒有動手實踐課，熟練的動手操作能力更談不上。

2）誤將項目化教學理解為案例教學。

傳統教學模式已延用若干年，但隨著社會的發展、新技術的革新及教學改革的不斷深入，以及新思維、新觀念、新模式的不斷涌現，原有的傳統教學模式在一定程度上成了廣大計算機教師的教學桎梏，已不能適應素質教育的需要。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。但是各案例之間沒有內在關聯，沒有按項目規劃案例群，同時，課堂上缺乏與學生的互動，動手演示形式較少，沒有充分調動學生的興趣，這樣既浪費了較多的富貴教學時間，又不能很好的完成教學目標。

3）項目化教學缺乏項目化實踐資源的支撐。

硬件的投入對于職高學校的發展至關重要，這將影響到職高學生的素質和就業，長久下去，將影響到學校的生源及學校的存活。專業課程的教學離不開實踐資源的支撐，如果學生缺少系統體驗與專業操作過程的培養機會，很難全面系統規范的掌握操作技能和操作方法，導致學生不能將理論知識用于實際工作中。而目前職高項目化教學的實踐教學環節由于教學組織的復雜性與實踐教學資源不足等條件的限制，使得項目化教學可能脫離實際，或者難以實施項目化教學，加上目前職高類學校教學計劃過于教條，缺乏彈性，是制約項目化教學的瓶頸，同時傳統的考試形式很難體現出其技能能力。

2職高項目化教學改革對策探討

1）構建“雙任雙進”機制，實施“校企合作”工程。

構建“雙任雙進”機制這是我校近年提出的一條校企合作的新路，為解決“雙師型”教師提供了大環境?！半p任”：企業派管理人員兼任學校行政職務或參與完成專業設置、教學等任務；學校派行政人員或專任教師到企業任職，參與企業管理、經營謀劃、產品研發和員工培訓等工作?！半p進”：企業的技術人員進學校擔任兼職教師，把專業技能帶進課堂，用先進技術、經驗指導實訓；學校的老師進企業擔任員工，把先進理念帶進車間，用專業知識指導實際生產。企業將與學校專業有關的部分車間或生產線建在校園內，雙方共建“校內工廠”。以此逐步培養”雙師型”教師，建立一整套專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力的機制，規定了每年專業教師必須下企業實習一定的時間，并進行考核，制定了“雙師型”教師隊伍的建設規劃，建立”雙師型”教師隊伍建設的激勵制度，同時還積極從企業引進與聘請人才，建立了“一幫一”的兼職師資隊伍。

2）組建專家組，進行校本項目化校材的開發。

教材的革新對于項目化教學尤為重要，傳統教材不再適應項目化教學的需要，專任教師每次輔導都必須進行兩個“轉變”：一是將教材內容轉變為項目化教學內容；二是教師自身角色的轉變。由于每位專業教師的水平有限，編制一套項目化教材迫在眉睫，為此學校組織專家及企業一線技術能手組成編委會，借助“國示范”學校建設的東風，開發了一批優秀的計算機專業和電子商務專業的以項目化教學組織形式為主的校本教材。這批教材主要以項目設計和實施為主線，立足于學校、企業和學生多方面互利共贏的目標進行設計。在教學方式上要求老師應該機動靈活，切合教師與學生自身特點。項目化教學教材的設計既要有利于學生培養、有利于教師成長、有利于學校發展，還要有利于將來企業發展。

3）加強自身實踐硬件投入，借用校外實訓基地資源。

實踐性教學環節是職高教學體系中的重要組成部分，是職高學生與職業技術崗位“面對面”接觸，提高學生動手操作能力，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。學校借技能大賽的東風加強學校實踐硬件的投入，另外借助“校企”合作的機遇借用企業的硬件資源來促進項目化教學改革與提升。在教學組織上，學生既可以利用學校現有的實踐資源也可以深入企業，由企業技術能手帶領參與實際的項目運作，充分體現“學校即工廠、車間即課堂、師傅即老師、學生即工人”校企合作的新面貌。

職高教育的目標主要是培養技能型人才服務當地經濟，學生能力的培養離不開項目化教學改革。及早發現項目化教學中存在的問題并提出相應對策對教學改革極為重要，本人主要立足縣級職高，提出教學過程中遇到的問題并探討出相應的對策以與各位同仁分享，以實現社會、企業、學校、學生多方共贏。

參考文獻：

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[2]《淺析項目教學角色評價》；圣才學習網；2012-12-31

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