明確閱讀任務 樹立三種閱讀觀

鐘幗英　王功周

摘要：實施素質教育，培養學生的語文素質是語文教學改革的出發點和歸宿點。小學語文素質教育的任務主要表現在：一是教育學生會讀課文，教給孩子讀書方法；二是培養孩子良好的讀書習慣，養成良好的道德情操；三是促進學生能力素質的發展。簡言之“教育、教養、發展”。

關鍵詞：閱讀任務；讀書方法；讀書習慣；能力發展

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0255-02

課堂是實施素質教育的主要陣地，學生自學能力的培養當然需要課堂教學來實現。但是一堂有效的語文閱讀課到底要解決哪些關鍵性問題？怎樣才算全面完成了閱讀任務呢？課程標準明確指出：閱讀教學的宗旨應以“語言和思維”發展為核心，兩者彼此相互依存，相互發展。如何才能促進學生語言和思維同步發展？現談談我們在參與學校教改實驗研究的體會與做法。

一、閱讀教學的內涵、特征及其任務

所謂閱讀，是指人們依靠自己的視覺，通過文字符號，從書面語言中接受信息，理解意義，捕捉思想意圖的心理過程。小學閱讀教學是指學生在老師的指導下，通過大量目的明確、步驟合理、檢測科學的讀書實踐，逐步培養閱讀能力的探究活動。它既有別于成人的看書學習和兒童的讀書賞畫，又有別于中學生的閱讀分析，而是一種特殊的認知活動和交際形式。它的主要特征有：（1）雙向性；（2）本質性；（3）探究性。閱讀教學不單純是傳授知識，還要培養能力；不僅訓練語言，還要發展學生的思維。發展能力是閱讀教學的根本任務。我們發現：閱讀教學應重視讀書訓練和“文以載道”的育人功能，這是我們過去一貫的主張和共識，但在如何教給孩子讀書方法，培養學生良好讀書習慣，讓學生達到會讀的要求，使其思維能力得到發展，語文素養得到培養這一層面上的做法，我們往往著力不夠。因此，我們把閱讀教學的中心任務重新審視為“讀懂課文和會讀課文”二個方面，把培養學生閱讀能力作為課堂教學的主要目標，學生的讀書亦緊緊圍繞：“一是把課文讀懂；二是掌握自能讀書的方法”這二個學習目標來展開。

二、重整體感悟，樹立體驗性閱讀觀

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。由此可見，閱讀教學要重視學生的獨特感受和體驗。而小學生年齡小，多以形象思維為主，漢語言文字具有很強模糊性。在引導學生讀懂課文時，感官刺激往往要比理性的邏輯思維更加重要。“書忌耳傳，學貴自悟”。因此，教師應引導學生學會整體感悟文本，理解作者的思想感情，并從中掌握讀書方法，逐步達到自能通解。整體感悟的方法多樣，應主要做好以下兩點。

1.讀書通解法。這里的“讀”不是簡單意義上的念念課文，而是強調掌握一定的讀書方法、步驟和能力。讀的方法包含通讀、深讀、細讀各個層面，要讀出文中的感情、旨趣，讀出言外之意，弦外之音。朗讀要求必須明確：朗讀之前，要求學生最好有課前預習，讓學生通讀全文，了解大意，捕獲中心語句，抓住重點段落，使之獲得對全文的整體印象。在引導學生精讀課文時，要求做到：讀中有思、讀中有悟，能披文入情，邊讀邊想，在細細品讀文章的中心詞句之時，體會文章的思想內涵。在反復朗讀之后還要引導學生議議說說，交流感受。這樣步步落實，學生的讀書能力就能提高。例如教《再見了，親人》第1自然段，我是這樣引導他們讀書來感悟文本中“雪中送炭”的意思。第一步：我讓他們輕聲讀，想一想：你知道了什么？（即這一節寫了什么）。第二步：精讀課文時，我請大家先把文中最能表達志愿軍與大娘深情厚誼的中心句、重點詞劃出來讀一讀。然后引導學生聯系上下文猜一猜“雪中送炭”是什么意思，誰處在“雪中”？他們遇到什么困難？誰及時給他們“送炭”？為了“送炭”她付出了怎樣的代價？最后讓學生交流感受，這樣的“雪中送炭”表達了志愿軍與大娘之間怎樣的思想感情？第三步：我及時帶領學生總結讀書方法：剛才我們是用什么方法去理解課文意思的？（聯系上下文，在具體語言環境中理解詞句）從中悟出：“詞不離句，句不離篇”的通解方法。由此可見，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。

2.創境悟情法。“文章不是無情物”。教學時，教師應重視創設情境，營造學習氛圍，這樣能激活學生的興趣，讓學生入情入境，與作者產生心靈共鳴。創設情境的方法要因地制宜，切合實際。有時可借助媒體、圖像、畫面等來營造情節背景。如教《荷花》，我通過媒體播放荷花盛開的活動畫面和一段優美音樂作背景，讓學生在欣賞范讀、跟著配樂朗讀課文中，把學生引入如詩如畫的境界之中，感受美的意境。有時教師可用親切的語調、豐富的表情、形象的動作來增強語言表達的感染力，還原他們當時的情境，把學生引入課文的角色之中。有時還可以用動手操作的實踐活動來增強學生的情境意識。如教《稱象》，我以“曹沖與官員們稱象辦法有什么不同？假如你就是七歲的曹沖，你能把大象稱出來嗎？”為話題，課堂上讓學生扮演曹沖，老師充當曹操，讓學生動手做下面的實驗。

這樣，隨著實驗的深入，學生大腦中就能再現當年曹沖稱象情形，并通過稱象方法比較，關注曹操（老師）態度的變化，學生對曹沖聰明才智的認識就有了深刻的體驗。

三、重學科整合，樹立探究性閱讀觀

生活處處皆語文，充分揭示了語文學科工具性的特點。大量實踐證明，語文課上融合科學實驗、美術、音樂、數學等學科內容后，學生就會處于自然放松而又精神集中的狀態。心理學研究表明：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，喜歡游戲、唱歌、繪畫、表演等。而語文教材中的課文體裁多樣，教學時，教師應根據課文內容的特點和學生心理愛好的需要，恰當地引入其他學科的教學方法來解讀文本，將學生帶入意境中，充當角色，化抽象為形象，這樣能把課文中表達的意境再現出來，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶，從而加深對課文內容的理解和探究。我的主要做法有以下方面。

1.巧妙指導，當好“實驗員”。如學習《烏鴉喝水》、《趙州橋》等科學成份較大的課文時，可采用科學學科的教學方法，設計實驗探究活動，讓學生在參與實驗操作中感悟文本，掌握學習方法。

2.精心描述，當好“講解員”。又如學習《北京》、《黃山奇石》等描寫景物的課文時，可采用綜合實踐活動課的教學方法，在設計讓學生當小導游、講解員等角色的活動中，感悟文本，獲取讀書方法。

3.扮演角色，當好“名演員”。再如學習《晏子使楚》、《將相和》等故事性較強的課文時，可采用藝術學科的教學方法，組織表演或改編課本劇，讓學生在角色扮演中吃透文本，探究學習方法。

可見，將相關學科知識經驗、學習方式、表達手段等整合運用到語文課中，能滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣，促進學生綜合素質的發展。

四、重語言積累，樹立拓展性閱讀觀

《語文課程標準》中，對每個學段都有具體明確的課外閱讀總量的任務要求。小學生是記憶的最佳時期，學生在大量閱讀中能豐富知識，學習做人，懂得道理，學會表達，以“量”的積累促進“質”的飛躍。因此，在閱讀教學中，教師要善于找準課文內容與課外教材的聯接點和切入點，有目的的引導他們進行課前、課中、課后的拓展性閱讀，從而培養學生運用語文的能力，形成良好的讀書習慣。我的做法主要有以下方面。

1.舉一反三法：在課內將“一”舉起，要課余反之以“三”。如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，就布置學生進行課前預習，搜集有關的“送別詩”，課上在讀懂、背過課文詩歌后，進行“對詩”活動，讓學生背誦讀過的送別詩，學生興致盎然，詩句噴誦。

2.學法遷移法：學生掌握讀書方法后，關鍵是要讓他們學會運用。選擇與課文在文體、內容或寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，把課外閱讀的部分引進課堂，讓學生把掌握的知識經驗轉化為解決問題的能力，養成良好讀書習慣和樂學品質。如教《蝙蝠與雷達》一文，可以選擇《青蛙的眼睛》一文，組織學生進行課內拓展性閱讀，有效地提高了學生的閱讀能力，達到“自能閱讀”的效果。

3.深化延伸法：教材中不乏名篇、名著的節選，教師應以此為契機，課后可把原文、原著推薦給學生，讓學生在博覽群書中得到更多的益處。這樣不僅能立體式地理解課文，而且能建立起對名篇名著的興趣，提高他們的文品和審美情趣，養成良好讀書品質。例如教完《少年閏土》一文后，老師可推薦學生讀一讀魯迅的小說《故鄉》，看看三十年后一對朋友見面會是怎樣的情形，讀后同學間互相交流感悟。又如教學《草船借箭》、《景陽岡》等課文后，可引導學生用一個月左右的時間（或寒暑假）去學校圖書室借閱小學版本的《三國演義》、《水滸傳》等名著，并舉行一個讀書活動等。

可見，以教材為中心，向周邊輻射，學習與本文相關的課外讀物，既使課內閱讀成為課外閱讀的支撐和依托，又讓課外閱讀成為課內閱讀的拓展與補充。這樣，才能真正實現閱讀教學“得法于課內，得益于課外”的理想境界。