科學進行分層分組教學提高中職數學學習效能

丁恩安

摘要：作為一名民族鄉鎮中等職業學校的數學教師，既要抓住國家支持民族教育（特別是職業教育）發展的機遇，又要看到民族地區鄉鎮中等職業教育數學教學模式的改革已經急如星火、情勢緊迫。摸索一套適合民族鄉鎮中職生學習特點的教學模式事不宜遲，要使得處于不同層次、不同水平的學生都能夠樂于學習數學，并在自己原有的數學知識水平上有所提升，一方面為他們學習專業課程夯實必要的數學基礎；另一方面也為他們今后的繼續深造打下堅實的數學基礎。因此本文對中職教師在課堂教學中科學利用分層分組合作教學模式改善中職數學教學現狀，提高學生數學學習效能進行了闡述。

關鍵詞：分層分組；教學；學習效能

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0244-02

中等職業學校數學教與學的現狀，突顯了我們過去采用的“一位教師、一支粉筆和一面黑板”課堂教學形式不能適應現在的課堂教學，因此因材施教的課堂教學模式在中職數學課堂教學中得以應用，先將我們的教學對象進行合理分層，再根據不同層次的學生設置教學目標，課堂上再將教學過程分層推進，使得預定的教學目標與各層次的教學對象達到和諧共進。

一、在中職數學課堂教學中實施分層次教學的基礎

結合分層教學的含義，中職的數學課堂教學所應用的分層教學要求教師根據所教班級的學生現有的知識基礎、能力水平和潛力傾向，把學生科學、合理地分成幾個學習小組，再對各個水平相近的小組同等對待，使得這些學習小組在教師的主導下通過本小組的合作學習得到最好的發展和提高。中職數學課堂教學中分層教學的核心是教師要面對班級全體學生，根據學生學習數學的個體差異，使學生在原有的知識基礎之上得到進一步的發展，使每一位學生在課堂教學中能夠獲得成功的喜悅，激發學生學習數學的興趣，逐漸使他們從“老師要我學”變成“我自己要學”，為學生的終身學習打下堅實的知識基礎。

1.中職數學課堂教學實施分層教學的優勢。從全世界的教育發展史來看，分層教學在各國的教育發展過程中都經歷了從產生到初步的迅猛發展，再到衰落，直至目前的繁榮和多樣化幾個階段。結合已有的研究，研究者們將分層教學的優勢總結如下。①分層教學有利于中職數學課堂教學效率的提高。分層教學使得教師的課堂教學針對性較強，目標明確，提高了課堂教學的效率；同時，教師在備課時預設的教學過程中各層次學生可能出現的問題，并制訂了相應的應對準備，有的放矢的分層教學使課堂的有效教學效能大大提高。②分層教學有利于中等職業教育數學課堂各個層次學生的發展。分層教學會使得教學設計中安排的教學內容較好地適應每個不同層次學生的接受水平，使得分層教學可以讓不同層次的學生得到最好的發展。③分層教學有利于中職數學教師課堂教學掌控能力的提升。這種教學的方式與傳統的授課形式相比，難度遠遠超過傳統的課堂教學，長此以往會使得教師的教學能力、課堂調控能力和突發事件的處理能力、應變能力都得到很快提高。

2.主要的分層教學形式。①分層教學類型。目前我們在教學中所應用的分層教學形式有兩種。第一，分層分班制。“分層分班制”：根據學生所擁有的基礎知識與能力水平將學生分成若干層次，然后根據分成的各個層次將學生組成教學班；或者把相同年級的學生根據他們所擁有的基礎知識與能力水平先分為若干個層次，然后在進行課堂教學時分層上課。第二，班內分層制?！鞍鄡确謱又啤保涸谝呀浄趾玫淖匀话嗉墐炔浚鶕W生所擁有的基礎知識與能力水平的實際情況，先把學生分為若干層，確定不同層次學生的學習目標，再進行不同層次的課堂教學和課后輔導，組織不同層次的檢測和評價，使各層學生得到充分的發展。讓學生在學習中進行異層間互助和小組合作學習，通過層中優等學生的力量去幫助學習有困難的學生，從而讓學習基礎較弱的學生獲得一定的進步，逐步縮小層中學生之間的差距。通過異質分組，把分層教學和合作學習有機結合，是解決這一問題的有效途徑。②分層分組合作教學。分層分組合作教學：針對所在教學班內學生在知識基礎、能力水平和潛力傾向等方面有差異的學生，結合“組內異質，組間同質”的原則進行分組，在貫徹因材施教原則的前提下，利用差異資源開展合作學習是中職數學課堂教學最有效的教學形式。分層分組合作教學模式所具有的針對性、實用性、可操作性和靈活性，讓它克服了傳統的中職數學課堂教學模式因教學內容、教學目標和教學方法的整齊劃一所帶來的種種弊端，同時也保證了學生在課堂教學過程中的主體地位的發揮，使學生學習的積極性得以提升。

二、分層教學的常規策略

1.分層備課。課前備課是保證教師的課堂教學高質量和使課堂教學有效的首要環節。因為學生的知識基礎和學習能力有別，教師在課前就不能按一種模式備課，或者只備一個教案，其余的就靠在課堂上臨場發揮去完成。通常，把教學內容標上“一星、二星、三星”。要求A層學生掌握全部內容，B層掌握標有一和二星的內容，C層掌握有一星的內容。

2.教學目標的設定要層次化。了解了學生所處的不同層次后，教師在教學中要根據面向所有中等學生，并且兼顧優等生與學困生的原則，將課堂教學目標按由易到難分為四個循序漸進的層次：①了解；②理解；③掌握；④綜合應用。處在不同層次的學生，需要他們達到課堂學習目標的要求也是不一樣的；對于C層學生，他們只需達到目標①和②，就已經達到了課堂教學效果；B層的學生只要達到目標①～③，也算達到課堂教學目標；而A層學生則需要達到目標①～④，才能認為達成本節課教學目標。

3.課前預習的目標制定要層次化。根據已定的層次性教學目標，結合中職生閱讀理解的能力及他們學習的目的性和自覺性，教師在課前預設時深鉆教材，在學案上標明各層次學生應該達到的課前預習目標，并用知識點填空或課前練習指導學生正確預習，才能使學生的課前預習獲得滿意的效果。

4.作業布置也需層次化。中職的學生數學基礎差異很大，做作業的能力、快慢等因素都有差別，傳統模式下作業對所有學生“一視同仁”，不符合因材施教的原則，因此作業“一刀切”，忽視了中職學生的知識基礎和能力水平的差異。因此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業成為課后有效檢測課堂教學效果的必然。分層布置作業既滿足了學生選擇適應自己的作業題組練習的條件，也使得每個學生的思維都處于最佳狀態，充分調動了學生的學習積極性。

5.課堂考核的層次化。根據三個不同層次學生的實際水平，在同一份測試卷中擬定不同層次的測試題，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可對不同層次的學生提出不同的答題要求，直接注明部分題只要求優等生完成，部分題只要求學困生完成，這樣一來，基礎弱的學生感到有奔頭，基礎好的學生不敢有絲毫放松。

6.課外輔導的層次化。中等職業學校的學生數學基礎整體較弱，教師在教學時即便采用了分層分組合作學習，還是不能完全依靠課堂的45分鐘使得所有的學生都掌握課堂教學中的知識目標，教師在課后要充分利用課余時間積極開展第二課堂，因材施教地做好補缺和提高工作，給沒有過關的學困生補課，給優等生增加更高層次的講座。這樣可進一步使學困生“吃得了”，并奮發向上，優等生“吃得飽”，并充分發展，形成一種你追我趕的班級學習氛圍。

7.教學評價的層次化。在分層分組教學過程中，對于處在不同層次的學生而言，課堂學習評價也需采用不同的方法。對于學習上自卑感較強的學困生，教師要尋找其在學習中的閃光點，肯定他們的微小進步，及時給予表揚，使他們看到學習上成功的希望，逐漸消除他們學習上的自卑心理；對成績一般的中等學生，教師在評價過程中采用激勵的方式，既要委婉地指出他們的不足，又要指明他們以后的努力方向，促使他們在學習上不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的優等生，采用競爭性的評價，堅持高目標嚴要求，促使他們變得更加嚴謹和求實，并為將來努力去拼搏。

三、給中職數學教師進行課堂教學的三點建議

由于社會的大環境認為中職學生在學校學習知識就是學一門手藝，至于語、數、英等課程可學可不學，同時還有些中職學校為了適應整個社會大環境的需要，對數學課程的教學課時進行了刪減，甚至有些專業根本不開設數學課。這些做法違背了職業教育的初衷，當今的職業教育并不是單純的職業教育，它在對學生進行職業技能教育的同時，也重視普通教育知識的學習，讓學生掌握語、數、英等自然科學以及社會經濟學方面的知識。這是搞好職業教育的基礎，也為中職學生的后續教育夯實了基礎。

1.中職數學教師要轉變觀念。上面筆者已經說明，在中職教育階段，中職生的數學基礎很弱，很多學生都覺得數學是一門很難的學科，尤其是學困生。而我們中職的數學老師又沒有完全走進學生的心靈世界，用自己的耐心去感受學生的真實想法。還有一些年輕的老師對學生既不耐煩又存在偏見，沒有真正領會“傳道、授業、解惑”的教師職責；更不用談作為一名中職老師對學生應有的“愛心、耐心和責任心”。

2.中職數學教師要不斷提升自身素質。教師是貫徹國家素質教育政策和學校實施素質教育方針的載體，教師的自身素質能否提高也就成為國家素質教育改革能否取得成功的關鍵?，F今的職業教育也對職教教師的自身素質提出了更高的要求，因此，建設一支適合職業教育的高素質教師隊伍迫在眉睫。

3.加強各向交流，發展中職數學教育。因為中職教育的學生學習基礎較弱，學習能力低下，學習習慣不好，中職的教師基本上將所有精力都放在了對學生的管理和組織課堂教學上，這成為了他們提升自身素質的瓶頸。各校之間因為事務繁忙沒有時間，因此教師之間缺乏教學研討，使各校的教師教學活動具有較大的隨意性。然而中職數學教育更應該加強相互間的合作交流，教師們可以利用現在發達的網絡技術加強學校與學校之間交流、互動，學習探索，并正視中職教育的一些短暫困難，發揮集體的智慧，加強資源共享，對于教師的專業成長和教師教學水平的整體提高有很大好處。