行為導向教學模式在高職自動化專業課程中的構建方法

莫慧芳　陳瑞

摘要：本文在分析了行為導向教學本質的基礎上，探討了高職自動化專業運用行為導向教學模式的構建方法，制定以職業能力為本位的課程教學目標，確定以職業活動為導向的教學內容，設計以學生為中心的教學過程，制定以過程考核為主的評價方案，創建行為導向的職業環境，并強調在實施中需注意的問題。

關鍵詞：行為導向；構建方法；高職自動化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0234-02

一、行為導向教學的本質

行為導向教學最早見于德國職教專家T·特拉姆（1980）的觀點，認為行為導向是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力、懂行和負責的行為，并在實踐活動中加以展現。長期以來，德國的企業培訓和高職教育相結合，形成了“雙元制”職業教育模式；2004年“學習領域”課程方案在德國職業教育院校全面實施；針對此方案，德國文教部長聯席會議確定了職業院校要強調實施“行為導向”的教學。

二、行為導向教學模式在高職自動化專業課程中的構建方法

自動化是一門對實踐和自主學習要求較高的專業，其特點是對實際操作要求高，同時要求工作的邏輯性強，因此必須將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，將“工作過程的學習”和“課堂上的學習”整合為一個整體，將崗位職業能力要求、職業資格證書與教學分析和教學設計結合在一起。針對該專業特點，行為導向教學模式構建方法如下。

1.制定以職業能力為本位的課程教學目標。在課程教學過程中，首要問題就是培養什么樣的人，怎樣培養，也就是教學目標。我院電氣自動化技術專業從2006年招生，以培養電氣自動化專業的高端技能型專門人才為根本任務，以服務區域經濟的發展為宗旨，以適應社會行業需求為目標，以培養電氣自動化專業技術應用能力為主線。本專業培養的學生要求能適應生產、建設、服務、管理第一線崗位需要，掌握電氣自動化技術專業必備的基礎理論和專業技能，并具有從事電氣設備及自動化控制系統的安裝、調試、維護、檢修、設計、技術改造及其管理技能。確定教學目標基礎上，我們對其進行分解，得到每門課程對應企業職業崗位需要的專業能力、方法能力和社會能力目標，結合國家或行業職業資格標準制定人才培養標準。以學習領域“簡單電控設備安裝與維護”為例，課程標準中能力目標分解如下。方法能力：能夠熟練、規范地選用、使用電控設備、工具和量具、維修手冊、資料；能夠熟練、規范地對電控設備進行維護和調整，進行拆裝和檢修，常見故障進行診斷與排除；能夠自我學習、更新知識、適應電控設備結構和新技術的發展變化。專業能力：要求學生掌握直流電機、變壓器、異步電動機工作原理、結構、額定值、運行原理和工作特性；掌握交直流電動機的機械特性、起動、反轉、制動、調速；熟悉和了解常用控制電器的結構原理、規格型號、用途及使用方法；掌握繼電器——接觸電器控制線路的基本線路；對一般常用生產機械的電氣設備，具有能正確安裝、調試、維護和改造的能力。社會能力：培養學生的溝通能力及團隊協作精神；培養學生分析問題、解決問題的能力；培養學生勇于創新、敬業樂業的工作作風；培養學生的自我管理、自我約束的能力；培養學生的環保意識、質量意識、安全意識。

2.確定以職業活動為導向的教學內容。現有的大多數新構建的課程體系，在結構上雖然有了較大的改動，但總體上還沒有擺脫公共基礎課、專業基礎課和專業課的課程設置模式，導致學院在辦學模式、課程設置、教學內容和方法上都不能適應培養技能型專門人才的需求。而當前學科體系課程的內容編排，還是沿襲了傳統的編排方式，即各門學科課程平行展開，制定教學內容時大多按照由淺入深、由易到難進行安排。而行動導向的課程編排，是針對職業工作順序的每一個過程設置相關的課程。我們經過調研分析確定了自動化設備裝調維修工、自動化設備運行維護員、質量管理及技術支持三個職業崗位群，分析確定了20個專家技術工人在職業成長過程中經歷的、工作過程完整的“典型工作任務”，每個工作任務按照對應的崗位、產品類型、操作部位或系統、復雜性或難度級別、工藝流程、服務對象來設計，并按照職業發展過程設置了相應的學習領域，確定以職業活動為導向的教學內容。本專業教學內容如表1所示。

3.設計以學生為中心的教學過程。行為導向是“學習領域”的教學實施方案，教師運用行為導向的教學理念，有效的教學管理，指導學生進行小組學習、自我調節，給學生適當的咨詢和建議，通過項目教學、案例仿真、角色扮演等具體的教學手段來完成教學，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的方式進行。采用引導文學習方法，首先讓學生帶著問題思考，老師適當引入“夠用”的知識，學生分組制定計劃，確定完成任務的方案并實施，完成后教師檢查，結合崗位工作評價內容，通過小組自評、互評、教師評定來對工作任務的實施綜合評價。整個教學過程與企業項目的工作步驟項目準備、設計方案、制訂計劃，實施、項目檢查與評估相吻合，所有教學活動都是以學生為主體，教師的角色是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者其角色發生了根本的變化。

4.制定以過程考核為主的評價方案。目前大多數職業院校對學生評價通常把平時成績，期中考試成績和期末成績按一定的比例進行疊加，作為最終成績，這種單一化的考核方式忽略了學生思考和解決問題的能力。行為導向教學模式中采用的考核方式結合崗位工作評價的方式和內容，注重過程性評價與終結性評價相結合。我們制定工作任務單，根據考核單的評分標準將工作任務完成情況作為過程考核的內容；采用多元化考核方式，通過小組自評、互評、教師評定來對工作任務的實施綜合評價；在期末考試中，我們會安排實操考試，按難易程度分為A、B、C卷，學生可自行選題，根據學生的能力因材施教。學生頂崗實習考核，我們采取在真實情境下與企業共同進行職業能力評價，考察學生獨立計劃、實施和評價工作任務的能力。

5.創建行為導向的職業環境。傳統教學場所多是普通教室，創建行為導向的職業環境，首先學生可以到行業企業參加社會實踐和頂崗實習，在合作單位實地進行課程教學；其次按照企業真實的工作環境不斷完善校內實訓室和實訓基地，學校實訓基地的建設不僅需要具有學習功能，而且需要盡可能地模擬企業，讓學生身處真實的職業情境，滿足行動導向的需要；再者，教學環境中還包括配置相應的課程資源。資源配置分為基本資源和拓展資源建設。基本資源包括課程簡介、學習指南、教學大綱、教學實施計劃、教學設計、考核方案等；拓展資源包括網絡課程、作業系統、試題庫系統、仿真實訓系統等。

三、實施行為導向教學需注意的問題

1.工作任務應來自于實際崗位。首先應該與校外實訓基地開展更深入的合作，確定對應崗位群，并將企業真實的工作任務引入課堂，深入校企合作，以真實的工作環境和工作任務作為學生的學習場景和任務背景；其次可以將課程體系和國家或行業職業資格標準相結合，將職業資格標準融入課程體系，按照職業資格高低的標準確定任務難度等級；任務的安排還需要遵循學生的職業成長過程。

2.提升教師教學設計能力。首先，教師要具有課程開發的能力，能將典型的職業工作任務轉化為適合教學、具有教育價值的學習任務；其次，教師在設計教學項目的時候，要把學習領域任務分析中確認的知識和技能融合到教學項目中，注意實用性，在實訓條件滿足的情況下有可操作性。如何設計項目，選擇適合教學的具體的工作任務則成為教師的必備能力；再者，教師要具有職業經驗，了解企業的工作過程和經營過程。

我院電氣自動化技術專業從2010年開始將有條件的課程實施行為導向教學模式進行教學，從教學效果和已培養的兩屆畢業生用人單位評價來看，改革成效明顯。在行為導向教學中，學生參與整個教學過程，其創造能力、自主性學習意識得到加強，學生的團隊協作精神和社會活動能力也得到提高。