歷史課活動教學中的教師指導問題

張娟

摘要：活動教學是以學生的自主性學習和實踐活動為主要方式的學習，教師在其中起到了至關重要的作用，但這種作用并不是“事事關心”，而是學會“放手”讓學生自己去完成學習任務。本文主要通過對教師在中學歷史活動教學中應注意的問題加以論述，以期達到教學的最優化。

關鍵詞：歷史課；活動教學；教師指導

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0167-02

在歷史課活動教學中，教師及時、適度的指導是活動教學取得效果的保證，而在活動教學中的教師指導與一般的講授教學的教師指導存在著很大的不同，教師此時會退居幕后，把主動權交予學生，讓學生的主體性在整個教學過程中得以充分發揮，教師只是整個教學活動的引導者和促進者，在適當的時候給予學生幫助，而不是事事監督或者包辦代替。在歷史課活動教學中，教師的角色、工作方法等都發生了改變，所以在指導教學時需要注意的問題還是很多的，主要有以下幾個方面。

一、面向全體

歷史課活動教學要面向全體學生，如果說活動教學的形式特別適合那些外向的學生，而不適合那些內向膽小的學生，顯然是一種偏見。在學習的過程中，因為學習風格不一樣，學生學習心理與行為方式也會不一樣，一些不愛說話、內向膽小的學生由于經常沉默，就會被忽視。學生總受不到老師的重視，逐漸失去自信，從而會變得更加內向。不愿表現自己的學生若長此以往，在學習中也就不愿意動腦分析問題，他們會想“反正老師不會叫我回答問題”，這樣的僥幸心理會逐漸形成，對學生思維能力的培養是非常有害的，所以恰恰是這一類的學生更值得教師關注，無論學習成績好壞、能力強弱、性格內向或外向，每一個學生心中都有一個自我，他們都需要表現和展示自己。因此，教師要給予這些學生以特別的關注，給予那些學習成績不佳或性格內向不愛發言的學生更多的發言、表現機會，也給予他們以更多的鼓勵。例如，在活動的過程中，教師要及時要求外向的孩子帶動內向的孩子，或者交給內向的孩子一項特別重要的任務，要求他們完成，并且要讓他們在最后總結的時候大膽表達自己或小組的觀點，如果表現得好，教師一定要給予及時鼓勵，如果未能達到我們預期的要求，教師也要給予鼓勵，因為教師和同伴的鼓勵會使這些內向的孩子信心大增，若有下次活動，他們一定會有更好的表現。

二、尊重個性

教師應更新觀念，在活動課程中要由統一指導轉向個性化指導，根據不同學生的情況，因勢利導，支持不同的思想，鼓勵不同的選擇。與此同時，教師要注意自己的語言使用，不能簡單否定學生，比如說：“這個不對，錯了，那個才是對的。”或“你應該像某某一樣，不應該這樣。”這樣的話語在歷史活動課中，我們要盡量避免。教師要多使用一些引導性或鼓勵性的話語，比如：“你是怎么得出這個答案的，有沒有查一些相關資料？”“這個回答比較特別，老師相信你是動了腦子的，但是再想想好嗎，也許會有其他的答案呢？”兩種不同的表達，能使學生產生不同的心理和行動反應，在尊重學生個性的教學過程中，引導學生找到問題解決的辦法，要比輕易否定學生更能夠幫助學生有效地學習。往往同一活動學生所獲得的內心感受是不同的。比如說，對于“南京大屠殺”的理解，有的學生說是“落后就要挨打”，有的學生會理解成日本民族的劣根性等。對于學生的感受不應給予太確切的答案，為了促進學生體驗的升華并向理性認識轉化，教師要理解學生的多種感受，并及時捕捉他們在體驗中展示個性的地方，促使其感性成果擴大、內化。

三、利用社會環境條件，讓學生自己去體驗、自己去實踐

例如，“尋訪古絲綢之路”，日常生活中，對絲綢之路的理解，可能只是某個方面，并不全面，這時教師可以通過學生對沙漠的理解入手，引起學生的學習興趣，由近及遠地學習歷史，也可以加入旅游開發、植被保護等方面的內容，讓學生在日常生活中去感悟歷史以及歷史給我們留下的經驗教訓，思考我們現在應怎樣去對待。在活動中學生肯定會有在面臨陌生環境時出現的不安和無法適應的情況，而教師此時要充分調動這種積極的心理因素，并給學生以時間和自由，讓他們自己尋找體驗學習的機會，有些教師求成心切，往往不給或少給學生自己尋找答案的機會，就會造成學生在學習上的依賴，長此以往，積極主動性下降，創造性思維的培養也會被耽擱了。

四、教師在活動中要學會“放手”，不要過多幫助學生完成任務

太多的輔助會使學生喪失學習的積極性和原動力。要讓學生通過活動的過程體會什么是失敗與成功，怎樣才能避免失敗。在這個過程中，學生能力的獲得，責任感、合作精神的增強是我們在課堂教學中教師無法用語言來傳授的，只有學生自己去親身體驗。這種活動過程的體驗，不僅是為了使學生完成學習目標，而且還是為了能讓學生掌握方法，提高能力并滿足他們情感上的需要。為此，在活動教學中，開展多種體驗活動，包括體驗成功和失敗。例如，高中歷史活動課中，有對學生制作沙盤的要求。在具體實施中，有的小組缺乏適當的計劃、合理的分工，最終可能完成不了作品，教師預見這一點可以從側面提醒，但不必大講合理計劃、分工的重要性，或者代替學生重新組織；有時看到學生采用的方法可能行不通，也要允許學生去嘗試，允許學生失敗。就像小孩學走路一樣，不摔跤怎么能學會走路呢？實踐告訴我們，學生學會與他人合作和學會怎樣去調查研究，這些在課堂上學是學不會的或學了也不理解，只有在實際體驗和失敗體驗中獲得，它會長久地影響學生的學習行為和態度。另外，利用活動過程中的某些突發情況，也可以因勢利導地培養和鍛煉學生對自己行為負責的責任感。例如，七年級歷史課中有一節“關于近二十年家庭生活變化的社會調查”，在學生調查結束后，要求學生上臺匯報，教師采取了放手的做法，無論是主持人或是會場布置，都由學生自行操辦，在匯報進行的過程中，豎在凳子上的黑板突然掉了下來，一時間會場有些混亂，在這種情況下，主持人和學生一起把黑板架好，匯報繼續進行，也許有人會認為如果老師提前檢查一下就好了，但筆者認為老師沒有那樣做是對的，因為類似的突發事件在我們的生活中會經常發生，如果我們事事包辦，時時輔助，孩子們會永遠生活在大人的保護傘下，不會面對社會生活中的種種挫折，那樣的話，他們何時才能長大呢？許多事例證明，學生在學習過程中的行為糾正和能力的提高，很多都是來自對自己失誤或失敗的不斷思考和反省。

五、教師指導

在活動教學展開的過程中，有的學生會很博學，談起某個問題會滔滔不絕，他掌握的知識有的教師甚至都不太了解或壓根兒就沒聽過，這樣的情況并不希奇。但這不能說明教師的無知，反而應當看作教師指導的成功。學生成就的取得是與教師的引導、認可和支持分不開的。在當代社會，網絡世界如此豐富，學生要達到活動教學對他們的要求，顯然課堂中教師的講授以及課本是不能夠滿足他們學習的需要的，因此網絡、圖書館、社區等成為他們經常利用的資源，而此時教師不要認為學生掌握的知識多了，有很多是教師不了解的，覺得在學生面前“知之甚少”，會很沒有面子。其實不然，新課程改革中，曾多次強調要求教師改變角色，尤其是在活動教學中，教師要把自己和學生放在同一個起跑線上，共同學習，共同進步，我們所說的“教學相長”就是這個意思。教師改變了自身的權威形象，和學生們一起學習，有助于增進師生之間的感情，使我們的課堂生機勃勃，學生不再懼怕教師，才敢于表達自己的思想。再有一點就是改變自身形象并不意味著教師指導功能的喪失。學生在活動教學中所經歷的，親身去實踐，比如說自己制定活動計劃，自己進行小組分工，包括查閱資料，去做訪談，等等，這些對于一個十幾歲的孩子來說，任務確實是很艱巨的。在這種情況下，學生對于教師的指導需要不是削弱了，而是更加迫切了。而且，要想獲得活動的成功，需要多方面的條件存在，比如說學生的基礎知識扎不扎實，和同伴之間的關系如何，能不能夠勝任活動分配給他的工作，資料是否收集得完備，整個活動組織協調能力如何，活動方案的設計是否合理等。例如，在活動課“舉辦一個反映唐朝繁榮昌盛的小型展覽會”中，學生看到這個活動題目可能會覺得無從下手，在這種情況下，就要求教師給學生“提個醒，指條路”，比如建議學生在小組分工時將學生分為圖片、詩歌、地圖、仿制文物四個小組，各小組解決各自的問題，這樣的指導可以幫助學生理清思路、解決問題。再比如讓學生做歷史小制作，這是一種讓學生動腦和動手相結合的活動方式，制作的物品一般都是教學中涉及的，像生產工具、生活用品等，制作的原料也是一般便于找到的材料，如橡皮泥、紙張、塑料泡沫等，教師在活動準備時要把握好制作物品的方向，不要太復雜，以便所有的學生都能夠操作，也不要費時太多，否則一節課完成不了，學生在課程結束后再做一是浪費時間，二是再將小組成員組織在一起可能會存在時間和空間缺少的問題。在學生動手做時教師要提示學生注意操作安全。在活動教學中教師在時間和空間上獲得了極大的自由，但并不是說學生活動學生的，教師事不關己、高高掛起，教師在此時扮演的角色應該是參謀和顧問，但并不是包辦和代替者。

教師設計活動教學時，要根據學生的愛好，因為“興趣是最好的老師”，除此之外還要兼顧學生們的實際能力，比如說讓初中一年級的學生去做一個“城濮之戰”的沙盤，顯然是有些強人所難了，因為這個年齡段的學生無論是在對“城濮之戰”的理解上，還是在收集材料動手制作上都存在很大的困難，因此我們還是要從學生的實際能力出發，切忌拔苗助長。與此同時，教師還要盡量給學生創造一個自由、生動、活潑的學習環境，不要給學生太多的硬性規定，比如“某某人或某某小組今天必須完成任務”，這樣學生難免在操作起來會敷衍了事，達不到我們預期的教學效果。寬松的學習氛圍，能激發學生創造的靈感，給他們施展才能的空間，讓他們感知學生之間、師生之間的默契程度在不斷提高，合作的意識越來越強，歷史課原來也可以這樣上。