高職生自我效能感、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系

周威 宋燦 周情情

摘要：考察高職生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀以及自我效能感、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系。本研究采用問卷法對湖南省某高職院校的432名學(xué)生的自我效能、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延進(jìn)行調(diào)查，分析了學(xué)業(yè)拖延在性別和年級上的分布差異，并探討了學(xué)業(yè)情緒在自我效能感和學(xué)業(yè)拖延之間的中介作用。

關(guān)鍵詞：高職生；自我效能感；學(xué)業(yè)情緒；學(xué)業(yè)拖延

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0206-03

學(xué)業(yè)拖延被認(rèn)為是不必要地拖延學(xué)習(xí)任務(wù)以至于產(chǎn)生心理不適應(yīng)感的行為。有研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)拖延是一種習(xí)慣性行為，可跨越時空，受一種人格特質(zhì)的影響。也有的研究認(rèn)為，拖延行為與負(fù)性情緒、自我效能或?qū)懻撐?、備考、完成每周的閱讀任務(wù)密切相關(guān)，受特定情境影響。

自我效能是個體在具體情境下對于其能否完成一定行為的主觀判斷，一種主觀的自我認(rèn)知信念。研究結(jié)果表明，自我效能感與學(xué)業(yè)拖延存在顯著負(fù)相關(guān)，高自我效能可激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)業(yè)投入；而低自我效能則易引發(fā)學(xué)業(yè)拖延，與頻發(fā)的學(xué)業(yè)拖延相關(guān)。

學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的或由學(xué)習(xí)結(jié)果所帶來的各種情緒體驗。研究顯示，學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延之間存在相關(guān)，如熊俊梅等人發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒維度中的消極低喚醒情緒和積極低喚醒情緒對學(xué)業(yè)拖延有顯著預(yù)測作用。

為更好地揭示認(rèn)知、情緒與行為之間的關(guān)系，Wells提出了自我調(diào)節(jié)執(zhí)行功能模型（S-REF）。他認(rèn)為，個體在面臨任務(wù)時，首先激活了長時記憶中的認(rèn)知信念，這些認(rèn)知信念對個體的認(rèn)知加工發(fā)揮著調(diào)控作用。其中有兩種非理性認(rèn)知信念和負(fù)性情緒之間的關(guān)系最為密切：一是有關(guān)擔(dān)憂的積極信念，認(rèn)為擔(dān)憂可以促進(jìn)問題解決；二是有關(guān)擔(dān)憂的失控和危險感，認(rèn)為擔(dān)憂是不可控的和危險的。為了抵御不良情緒的干擾，個體會選擇采取各種回避行為，如拖延行為。

綜上所述，自我效能感、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延之間存在相關(guān)，學(xué)業(yè)情緒可能在自我效能感和學(xué)業(yè)拖延關(guān)系之間有中介作用，本研究欲實證之。本研究選擇體育高職生為被試，調(diào)查其文化知識學(xué)業(yè)拖延狀況及其與自我效能和學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系，以期為高職生的心理健康和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提供依據(jù)和參考。

一、對象與方法

（一）對象

被試來自湖南某體育職院，采用分層整群抽樣的方法進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷432份，有效率為86.4%。被試年齡18～21歲；男生280名，女生152名；大一學(xué)生160名，大二學(xué)生169名，大三學(xué)生103名。

（二）工具

1.拖延評估量表-學(xué)生版由Solomon和Rothblum在1984年聯(lián)合編制。該量表包括兩部分，第一部分測量拖延程度，有18個項目，采用5點(diǎn)評分制。1代表從不，5代表總是。第二部分測量拖延的原因。本研究主要采用量表的第一部分作為研究工具，并根據(jù)研究對象的特殊性，進(jìn)行了一定的適應(yīng)性調(diào)整。在本研究中，第一部分18道題的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α為0.83。

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表。該問卷由徐先彩于2009年編制，共有50個題目，分為積極活動定向?qū)W業(yè)情緒問卷、積極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒問卷、消極活動定向?qū)W業(yè)情緒問卷、消極結(jié)果定向?qū)W業(yè)情緒問卷四個分問卷。該問卷的驗證性因素分析結(jié)果表明，四個分量表的各項模型擬合都達(dá)到可以接受的標(biāo)準(zhǔn)，各個項目的標(biāo)準(zhǔn)化載荷也達(dá)到了顯著性水平；各個分問卷的克隆巴赫一致性系數(shù)和分半系數(shù)都達(dá)到0.80以上。

3.一般自我效能量表。該量表最早由德國柏林自由大學(xué)的著名臨床和健康心理學(xué)家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年編制完成，本研究采用由王才康等人修訂的信度和效度較高的中文版本，其Cronbachα系數(shù)為0.87，分半信度為0.82，重測信度為0.83。

（三）數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用spss20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）體育高職生學(xué)業(yè)拖延狀況

根據(jù)Solomon和Rothblum的研究，本調(diào)查將在學(xué)業(yè)拖延程度、拖延的困擾程度和減少拖延意愿程度各維度上，其項目分得分大于或等于4的（即經(jīng)常如此）作為高分，納入高分頻數(shù)群分析；得分小于3的（即較少如此）作為低分，納入低分頻數(shù)群分析，得分為3～4的納入中等頻數(shù)群分析。

從表1中可知，體育高職生的學(xué)業(yè)拖延程度平均數(shù)為2.18，學(xué)業(yè)拖延困擾的平均數(shù)為2.30，減少拖延意愿的平均數(shù)為2.62。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，一半以上的被試有中等或高等的學(xué)業(yè)拖延程度，大約60%的被試有中等或高水平的拖延困擾，大約有65%的被試有中等或高水平的減少拖延意愿。整體來看，體育高職生的學(xué)業(yè)拖延的平均值為2.37，高程度的學(xué)業(yè)拖延的被試占0.69%，中等程度的學(xué)業(yè)拖延的被試占67.13%，低程度的學(xué)業(yè)拖延的被試占大約30%。

（二）體育高職生學(xué)業(yè)拖延的差異比較

以性別和年級分別為自變量，以學(xué)業(yè)拖延為因變量，獨(dú)立樣本t檢驗的結(jié)果表明，體育高職生在學(xué)業(yè)拖延上存在顯著的性別差異（t=5.808，P<0.05），這表明男生的學(xué)業(yè)拖延（=2.421）顯著高于女生的學(xué)業(yè)拖延（ =2.252）；單因素方差分析表明，體育高職生的學(xué)業(yè)拖延在年級上的差異不顯著（F=1.431，P>0.05）。

（三）體育高職生自我效能感、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)性

由表2可知：體育高職生學(xué)業(yè)拖延與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.001），與積極學(xué)業(yè)情緒（積極活動定向?qū)W業(yè)情緒和積極結(jié)果定向情緒）呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.001），與消極學(xué)業(yè)情緒（消極活動定向情緒和消極結(jié)果定向情緒）呈顯著正相關(guān)（P<0.001）；體育高職生自我效能感與積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)（P<0.001），與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）；體育高職生積極學(xué)業(yè)情緒與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.05）。

（四）體育高職生學(xué)業(yè)情緒在自我效能感和學(xué)業(yè)拖延之間的中介作用

為檢驗學(xué)業(yè)情緒在自我效能感和學(xué)業(yè)拖延之間的中介作用，本研究根據(jù)中介效應(yīng)檢驗程序，以學(xué)業(yè)拖延為因變量，自我效能感為自變量，兩種學(xué)業(yè)情緒分別為中介變量，采用逐步回歸分析的方法進(jìn)行考察，分析結(jié)果見表3。

從表3中可知，由于依次檢驗（t1、t2、t4）都是顯著的，所以兩種學(xué)業(yè)情緒的中介效應(yīng)顯著，都是部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占的比例為：積極學(xué)業(yè)情緒的中介效應(yīng)比例：0.339×（-0.246）/（-0.284）×100%=29.36%；消極學(xué)業(yè)情緒的中介效應(yīng)比例為：-0.124×0.331/（-0.284）×100%=14.45%。

三、討論

本研究顯示，被調(diào)查的體育高職生中約50%的學(xué)業(yè)拖延處于中等水平，約1%的體育高職生學(xué)業(yè)拖延處于高水平。從拖延造成的困擾的情況看，有60%的被調(diào)查學(xué)生有中等或高程度被學(xué)業(yè)拖延困擾。從減少拖延的意愿方面看，約70%的被調(diào)查學(xué)生有中等或高水平的減少拖延的意愿，說明大部分體育高職生都希望減少各種學(xué)業(yè)拖延行為。整體上，被調(diào)查的體育高職生中約70%的學(xué)生自我報高有中等程度的學(xué)業(yè)拖延，學(xué)業(yè)拖延在體育高職生群體中也比較普遍地存在。對于在學(xué)業(yè)拖延上存在性別差異，大多數(shù)研究認(rèn)為，女生性格敏感、細(xì)膩，更易因拖延帶來的不良后果而產(chǎn)生自責(zé)和愧疚，因此女生學(xué)習(xí)自制力強(qiáng)些，比較不易產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延。以往研究中學(xué)業(yè)拖延的年級差異結(jié)論也存在不一致，因此關(guān)于年級對學(xué)業(yè)拖延的影響還有待進(jìn)一步探討。

本研究表明，體育高職生的學(xué)業(yè)拖延與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，這表明自我效能感低的人，學(xué)業(yè)拖延行為較多，而自我效能感高的人，學(xué)業(yè)拖延行為較少。而體育高職生學(xué)業(yè)拖延與積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，這說明擁有高的積極學(xué)業(yè)情緒的人出現(xiàn)的學(xué)業(yè)拖延行為少，而擁有高的消極學(xué)業(yè)情緒的人出現(xiàn)的學(xué)業(yè)拖延行為多。此外，體育高職生的自我效能感與積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)。自我效能感高的學(xué)生在面對壓力時能做到冷靜思考問題并積極去解決問題，這時學(xué)生在學(xué)業(yè)上不易出現(xiàn)拖延行為；而自我效能感低的學(xué)生，在面對壓力時會體驗到強(qiáng)烈的消極情緒，并產(chǎn)生退縮或防御行為來被動應(yīng)對環(huán)境，這樣的學(xué)生在學(xué)業(yè)上容易出現(xiàn)拖延行為。

此外，積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒均能在自我效能感和學(xué)業(yè)拖延之間具有部分中介作用，自我效能感不僅可直接作用于學(xué)業(yè)拖延，也能通過學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)業(yè)拖延。自我效能感通過消極學(xué)業(yè)情緒則對學(xué)業(yè)拖延有增強(qiáng)作用，即自我效能感低的學(xué)生，消極學(xué)業(yè)情緒也高，而消極學(xué)業(yè)情緒易激發(fā)更多的自我保護(hù)或防衛(wèi)，而妨礙積極性的調(diào)動，從而增強(qiáng)了其學(xué)業(yè)拖延，使得學(xué)業(yè)拖延程度高。

這提示學(xué)校教育，在減少體育高職生學(xué)業(yè)拖延行為時，不僅可以從提高學(xué)生自我效能感入手，也能通過改善學(xué)生的不良學(xué)業(yè)情緒來減少學(xué)業(yè)拖延行為的出現(xiàn)。學(xué)?？梢苑e極開展心理健康教育活動，幫助體育高職生學(xué)會怎樣調(diào)節(jié)不良學(xué)業(yè)情緒，從而避免學(xué)生因?qū)W習(xí)上的情緒問題而出現(xiàn)更多的學(xué)業(yè)拖延行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘良梅，余嘉元.國外關(guān)于拖延與人格的相關(guān)研究進(jìn)展[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教科版，2006，28（6）.

[2]徐先彩，龔少英.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其與成就目標(biāo)的關(guān)系研究[D].華中師范大學(xué)，2009.

[3]王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，2001，7（1）.

[4]溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云.中介效應(yīng)檢驗程序及其應(yīng)用[J].心理學(xué)報，2004，36（5）.